初中生物学概念间的辨析

陈志银

摘 要：生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，有大量的生物学的概念为基础。结合初中生物新课程标准，从通过实践强化生物学重要概念教学、联系学生实际的教学等方面提出了初中生物学重要概念、次要概念教学的实践研究策略。

关键词：概念教学；概念关联；策略研究

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是自然科学中的基础学科之一。生物学概念教学的把握程度直接关系到学生对生物学知识的理解和认知。因此，生物学概念是初中生物学知识的重要组成部分，它是对生物的形态、结构、生理、功能乃至生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。生物学概念学习是学习生物学中最基本的要素之一，掌握好生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象和生命活动规律、解决生物科学问题必要前提。要学好生物科学，关键在于理解生物科学概念。

课程标准在教学建议中，增加了关于生物科学概念的教学建议。因此，教师在设计和教学活动时，要围绕重要概念，根据教学内容，运用多种形式。如，讲授生物科学演示、实验、资料分析、问题讨论等，促进学生对重要概念的科学地、准确地把握和应用。我校是农村九年义务教育学校，中考中所占的分数较少，只有25分，又是在初中二年级时按中考要求对四本书进行结业考试，学生对生物学的学习兴趣不够高，学习热情更不够高。教师在把握课程标准和合理使用教材上，在生物学概念的教学策略上存在较大难度。因此，探究如何对初中生物学概念教学的问题就很重要了。初中生物科学的重要概念教学的实践研究，基于上述目的要求，我注重重要概念间内涵和外延、重要概念与次要概念间的

关系。

课程标准指出，在课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物科学的概念，如病毒、病原体，抗原、抗体，传染病、传染源等，也可用描述概念内涵的方式来传递生物科学的概念，如基因、DNA、染色体的关系，先从它们的概念入手，再比较它们的内涵。我们可以认为它们之间是从属关系，还可以用一句话来表述：基因是染色体上具有遗传效应的DNA片段，还可以用图解来比较，DNA的有一些片段并非是基因，染色体是由DNA和蛋白质组成。又如，学习生态系统的有关知识时，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统；生态系统是由生物部分和非生物部分组成，其中生物部分由生产者、消费者、分解者等（有生命的生物）组成，非生物部分是由阳光、空气、水、沙石、温度等（没有生命）的组成；属于生态系统的有一片草原、一块农田、一个池塘、一个湖泊、一条河流、一个花盆等；但是一条河流中的所有生物和一杯白开水等就不是生态系统了。生态系统越大、越复杂，其自动調节的能力就越强，生态系统越小、越简单，其自动调节的能力就越弱。我们教师不能只要求学生以死记硬背生态系统的概念来解题，学生只熟知生态系统包括生物与环境两部分组成，而对生物与环境的关系、环境中不同生物之间的关系是怎样的不是很清楚。也就是说，并没有真正理解生态系统内涵，没有使学生真正理解生态系统是生物与环境相互依赖、相互影响的统一体。同理，可辨析神经细胞、神经纤维、神经末梢、神经的关系；神经系统、中枢神经系统、周围神经系统、中枢神经、神经中枢等。学生有对比，能找到它们之间的联系和差别，且易学、易懂、易掌握！

我们的实践证明：要充分利用生物学现象和学生经验引起概念教学，引导学生对生物学现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学。学生应用所学知识解释或解决具体问题来巩固概念教学，是提高初中生物概念教学质量的有效策略。在初中生物概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的实际接受能力。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

编辑 韩 晓