润物无声 教学无痕

杨胜东

摘 要：教学无痕是数学老师追求的理想课堂，在无痕的教学中，老师对学生循循善诱，学生完全沉浸在老师创设的情境中，他们积极地思考，主动探索，快乐自信地回答。

关键词：教学无痕 开始 理解 掌握 提升

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0072-01

教学无痕是把教学意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式给学生以教育的一种教学方式。教学中，学生的学习在不知不觉中开始，在潜移默化中理解，在循序渐进中掌握，在春风化雨中提升。徐斌老师的《9的乘法口诀》一课中将无痕教学演绎得淋漓尽致。

一、不知不觉中开始

播放动画片《西游记》的开篇曲。

师：谁来说说动画片中讲了什么？孙悟空有多少种变化？唐僧师徒共经过多少灾难？生：孙悟空有72变，唐僧师徒共经历了81难。师：这里的72、81与我们今天学习的内容有关。同学们，我们先来猜一个数，最大的一位数是什么？生：是9。师：今天我们就来学习《9的乘法口诀》。

徐老师用学生熟知、喜爱的动画片《西游记》导入，一下子就把他们的注意力牢牢地拴住了。在这种鲜活的生活情境中，通过“72变”和“81难”中的数字，很自然地过渡到最大的一位数9，不知不觉中开始了新课的学习。徐老师这样设计，充分考虑到低年级学生的年龄和心理特点，激发了学生学习积极性，牢牢地吸引了学生的注意力，为学习《9的乘法口诀》作好铺垫。

二、潜移默化中理解

师：乘法和我们学过的什么有关？生：加法。师：很好，乘法是加法的简便算法。师：一个9是多少，2个9相加是多少……（生算，教师完成黑板上的表格。）师：看看这些得数，你有什么发现吗？生1：得数个位上的数依次减1，十位上的数依次加1。生2：下面的每一个数依次比上面的每个数多9。……师：能不能用减法得到这些数呢？师引导学生观察书上五角星图片，并填写表格。师：把你的得数和用加法计算的得数比较一下。

教学中，教师通过引导学生观察五角星图片，让学生感受几个9的由来及特征，为下面编制9的乘法口诀和进一步学习扫清了障碍。在引导学生观察五角星图片的过程中，教师通过不断引导、启发、点拨，让学生在感知几个9的得数特征的同时，通过9与10之间的关系，体会到几个9的特殊性。这些活动让学生在潜移默化中理解数学的知识技能、数学的思想和方法，有效培养了学生的观察、比较、归纳和概括能力。

三、循序渐进中掌握

师：一个9是九，口诀是：一九得九，两个9是十八，口诀就是二九十八，接下来你们自己在书上编。学生初读口诀。师：你们能把它记住吗？有什么规律可以帮助我们记？师：我们在记9的乘法口诀时，哪几句很好记，哪几句不好记？生：一九、二九好记，六九、七九不好记。师：如果部分乘法口诀忘记了怎么办？生：可以想它前面的那一句或它后面的那一句。师：如果前面的和后面的口诀都忘掉了，怎么办？生：可以用加法。师：如果加法不会算，用减法怎么算？生：如五九就用50减去5得45，口诀就是五九四十五。师：如果加、减法都不会算，那怎么办？（学生犯难了，都急于知道别的方法）教师播放录像——手指记忆法。师：请大家跟着录像一起来做一做。师：同桌两人互相合作，一个人出口诀，另一个人出手势。

片断中徐老师根据学生的实际情况，放手让学生自主编制乘法口诀，使每个学生亲身经历了探寻口诀规律的过程。学生不仅能根据之前学习的乘法口诀的一般规律进行推想，还能根据9的乘法口诀的特殊规律进行对比、归纳和推理。学生在记忆乘法口诀时，徐老师先让学生找出难记的口诀，有重点地突破，在此基础上，徐老师又通过多种途径帮助学生记忆9的乘法口诀。最后，根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，动态呈现问题的解决过程。教学过程循序渐进，环环相扣，使学生轻松地掌握了9的乘法口诀。

四、春风化雨中提升

师：运用9的乘法口诀还能帮助我们解决一些数学问题。接下来我们做一个推车游戏。（出示小狗拉车图）师：请说出你用的是哪一句乘法口诀？（题略）师：课前，我们听的歌词里有“81”“72”，它们都与9的乘法口诀有关，生活中哪些地方也用到9的乘法口诀？大家都听说过“2元超市”“9元超市”， 今天就让我们一起走进“9元超市”。师：“9元超市”是什么意思？你打算买哪些东西，需要多少钱？说给你的同桌听听。（学生自由说）师：图中的这只鸟有9个头，那么两只鸟有多少个头？3只鸟呢？

片断中，徐老师通过创设生活情境，在练习中呈现小狗拉车、“9元超市”、九头鸟等具体生动的教学情境，让学生运用所学的知识解决问题，从而充分体验到熟记9的乘法口诀解决问题的优点，也让学生在解决问题的过程中提升了对9的乘法口诀的理解，增强了学生的数学素养。

“润物无声，教学无痕”是数学老师追求的理想的课堂教学。教学中没有太多的痕迹，有的是更多的收获。

参考文献：

[1]白毅.小学数学有效促进学生自主探究学习的策略[J]教育理论与实践，2009，（11）.

[2]赖金华.在发现问题中学会数学探究[J].中国校外教育，2010，（7）.