让写作融入生活

郭霞

摘 要：学生的习作能力一向是衡量学生语文综合能力的重要指标，将习作教学融入、渗透到学生的生活体验中，教师有意识地为学生创造独具个性的生活体验，丰富写作素材，引导他们学会用心观察、体验生活；为学生提供交流平台，使学生会写应用文；定期推荐优秀作品，扩大学生阅读面；经常把学生习作认真修改，投到报刊，激发写作兴趣，有利于习作教学。

关键词：丰富生活体验 学会书信交流 读写结合 鼓励投稿

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0021-02

所谓作文材料，应该是经由写作者体验的生活，要经过写作者的情感和审美的关照，这样，生活经历和经验才能从生活中超越出来变成文章的素材，具有了源于生活又高于生活的品格。对学生而言，要让他们的习作变得丰富而深刻，必须积累，这是生活层面的；此外，更要体验，这是生活向写作材料转变的关键。这两个层面都把握好了，才能写出有生活质感和深度的文章。

一、丰富学生的生活体验，使学生有话可写

（一）关于 “生活随笔”

教师应有意识地多为学生创造独具个性的生活体验，丰富写作素材，这样不仅能使学生笔下开出美丽的生活之花，还能引导他们学会用心观察、体验生活。在教师有计划的引导下，将 “生活随笔”变成有具体要求的 “生活体验日记”，学生无话可说、无话想写的状况会有所改观。

下面是笔者在教学中的两个实例，希望能与更多老师分享。

例1：在母亲节即将到来之际，给学生布置一项特殊的体验作业——送妈妈三件“礼物”：一个拥抱、一个吻、一个笑话。将整个过程以及自己与妈妈的感受和发现写下来。

布置作业的时候，学生就开始议论纷纷，有的脸上充满对这一生活体验的兴奋与期待，有的觉得为难、害羞。交上来的一篇篇习作却充满了学生们真实而又各不相同的经历——有的学生因为害羞，一次次失去了送妈妈“礼物”的机会，心中充满了矛盾与懊悔；有的学生因为许久没有与妈妈如此亲近，送妈妈“礼物”时充满了尴尬；很多学生在给妈妈拥抱时发现“曾经自己只能搂住妈妈的腰，而现在已经能搂住妈妈的肩膀了”；吻妈妈时，细心的学生发现“妈妈的脸不再细嫩有光泽，而是在眼、嘴边悄悄爬上了细密的皱纹，脸上还有了深浅不一的斑”……

例2：向3～4个人了解你的爸爸或妈妈，比如他们的朋友、同事、邻居、同学和其他的家人，尽量全方位地了解他（她），然后把你对他（她）的了解写下来。

以上两例均是有具体要求的生活体验作业，既让学生们从生活中有了独特的经历和发现，又丰富了写作材料。当然还有许多的生活体验作业可以给学生布置，关键在于教师要善于捕捉生活细节，为学生们创造用心体验生活的机会。

（二）关于某些命题作文

在教学中有些习作命题与学生的生活经历距离太远，例如人教版六年级语文上册第八单元习作：要求学生写一次艺术欣赏经历，或学艺经历。在课前了解到学生们这方面的经历实在是很苍白，即使有几个学长笛或琵琶的学生也是刚刚开始学习，几乎没有学生有这样的体会。怎么办呢？为让学生们感受到不同的艺术形式会给人带来不同的情感体验，笔者在教学这节习作课前，制作了一个幻灯片，选了2～3位学生们熟知的漫画明星像，还链接了相关音乐。这几幅漫画非常夸张地突出了明星们长相上的特点和经典动作，看了让人忍俊不禁；其中几幅图片还配有他们的经典台词或成名歌曲。课上教师一边播放课件，一边引导学生观察：漫画将人物的哪些特点进行了夸张？并不失时机地启发学生将人物的经典台词说一说，把他们的成名歌曲哼一哼……学生在欣赏漫画的过程中，不仅体验到漫画这种独特幽默的艺术形式给人视觉上的愉悦，还在艺术欣赏时投入其中展开了联想、想象，获得了精神的愉悦。

在此基础上，学生写下了《一次有趣的漫画欣赏》《有趣的漫画欣赏之旅》等内容具体、感受真切的课堂习作。

作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达欲望。无论什么教学方法，重要的是让学生对写作有兴趣，应当让学生感到学习写作既是升学的需要，又是终生需要的一种能力和修养，是有趣的，值得投入的事情。

二、为学生提供交流平台，使学生会写应用文

在小学阶段，最常见的应用文就是书信。在人教版五年级下册《难忘的童年》这组课文教学后，恰逢三八妇女节来临，于是就在课上带着学生们复习了一遍书信的格式，然后要求学生们在信的正文部分表达三个意思：1.感谢父母多年的养育之恩；2.祝妈妈节日快乐；3.请父母将他们的童年生活用回信的方式给自己讲一讲。最后让学生们把这封信在三八节那一天送给妈妈。

学生们在课堂上用前所未有的认真态度给父母写这封信……几天后，学生们陆续收到了家长的回信，有的学生自己读信后还把信交给了老师，希望能与老师、同学一起分享父母童年的快乐时光。老师把精彩的家长回信读给全班学生听，让他们感受别样的童年之乐，又让学生给父母写了回信……

在真实的生活体验中，学生们既巩固了书信的格式知识，又与父母进行了交流，而且意识到：书信在日常生活中也是一种不错的交流方法。

三、读写结合，以读促写

提升写作能力，最重要的是扩大阅读面。多读比多写更能有效提高写作能力。

在习作教学中，我根据课文和学生们的年龄特点，每学期适当地推荐几本课外读物引导学生们阅读，并以课堂交流汇报、记读书笔记、写读后感的形式，激发学生们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，丰富积累。把《城南旧事》 《草房子》 《男生日记》 《窗边的小豆豆》 《狼王梦》《再被狐狸骗一次》《一只耳朵的大鹿》……这些贴近儿童生活的优秀文学作品，陆续推荐给学生们利用课余时间阅读。周末或寒暑假就以这些课外书中的内容布置学生写读后感、读书笔记检查学生的阅读情况。

六年级上学期一开学，我推荐了动物小说大王沈石溪的短篇小说集《再被狐狸骗一次》。在教学略读课文《金色的脚印》前，要求学生以《____的狐狸》为题写下自己读《再被狐狸骗一次》这本书后的感悟。教学本课时，当学生被文中的狐狸夫妇爱子情深、知恩图报深深打动时，我便不失时机地把部分学生写的课外阅读感悟穿插在课堂教学中，读给全班同学听。这样做不仅深化了学生对课内外阅读的理解，也把习作训练分散到了阅读课中。

四、鼓励学生投稿，激发写作兴趣

沈从文先生经常把学生习作认真修改好，投到报刊。学生的作品发表是他最高兴的事。经常做一点这样的苦差事，也许会激发很多学生的写作兴趣，有利于教学。

学生在大量的课外阅读中形成语言积累，恰逢《北方新报》举办草原读书月“我最喜爱的一本书”征文活动。于是我将此次征文活动的主题作为周记题目布置给学生。习作交上来之后，我认真修改了十几篇习作投到《北方新报》，没想到居然有八篇习作被陆续刊发。看到习作变成铅字，小作者们欣喜万分，老师也激动不已……之后，不少学生在作文比赛中跃跃欲试，而且不时有习作见报，班里形成了一种积极写作的氛围。

最后我想以温儒敏老师的一段话结束自己的文章：“在我们的习作教学中，不一定照搬教材的作文教学体系。教师最好能依托自己的经验，并面对自己的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，并加以调整，形成自己的习作教学计划。”

参考文献：

窦桂梅.梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记[M].广西教育出版社，2004.