“单元整合”语文教改新思考

田云

摘 要：“单元整合”是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。就语文教学中“单元整合”的问题进行了探讨。

关键词：单元整合教学；阅读习惯；教学模式

近年来，“单元主题教学”这个词逐渐走进了语文教学领域，也越来越受到语文教师的重视。“单元整合教学”是指在中学语文教学中实施的一种单元集体备课。

一、组织单元整合教学，教师扮演主导地位

在单元主题阅读实施的过程中，教师要充分发挥主导作用，在学习每一个单元时出示单元学习目标，并指导学生掌握相应的阅读方法，如速读、精读、略读、跳读等。无论在学生自主学习时，还是在合作探究环节，教师都要参与其中，倾听学生，随时发现问题，个性问题单独解决，共性问题引导一起解决。单元整合教师一般安排如下环节：出示单元学习目标，自主读文，整体感知，解决生难字词，了解每一篇课文的作者及相关资料（名家需要强化记忆），能够概括每一篇课文内容和主旨、品析语、学习写法，拓展延伸等。学生依据这样的程序，有条不紊地进行，或自主、或合作、或探究。學生各取所需地最大范围地汲取知识的养料。品析语言是最大限度地培养学生语文的感受能力和运用能力的教学环节。这里教师可引导学生从“喜欢的段落”或者“喜欢的句子”入手，提示学生从修辞、写法等角度说出为什么喜欢或在某个句子中你认为哪一个词你最喜欢，并以“我喜欢……词，因为……”的句式说话。

二、把口语交际训练和阅读习惯培养渗透到每一堂课

在单元主题教学的实践过程中，我们完全可结合在单元的每一篇课文的教学中，进行适时安排，这样不但可以给学生创设大量练说的机会，还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础，使最后的交流质量得以展示与提升。没有阅读，说话训练就是无根之水。教师平时指导学生边读边批注，把自己对文章新颖独到的见解写在书的补白处，并适时展示精彩的点评分享思维妙处，有利于培养他们“不动笔墨不读书”的好习惯。。

三、读写结合，以读促写，不走过场，让妙笔生花

以往教材一个单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。不要让课堂小练笔走过场，要让它妙笔生花。采用“以读代讲”的方法理解感悟，升华感情。有的单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练。所以完全可以以读代讲、理解感悟为主；通过多种形式的诵读，让学生从读中悟情，使感情得到进一步的升华。

单元整合教学是当前体现语文教学整体性，实现语文教学省时高效的一种积极探索，在以后的教学当中，我们应该不断探索更省时高效的教学模式。我们的单元整合教学还在尝试阶段，我们需要不断地摸索，在思考中更新，在更新中前进。

编辑 段丽君