张晓红
摘 要:针对当前初中学生写作中存在的困惑与诸多问题展开研究。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“写作是创造性的活动,教师要为学生的自主写作与自由表达,创设有利条件和广阔空间”,基于此,该课题研究从学生的内心需要出发,通过教师巧设真实的作文情境,激发学生思维的闪烁点,激发学生生活体验的动情点,使作文成为学生的真情倾诉和自觉表达,培养学生良好的寫作兴趣与习惯,提升学生的综合素养。
关键词:真实情境;体验;写作教学
提及初中学生作文教学的现状,大多数老师会摇头叹息,甚至无可奉告。这种看起来怪异的现象引起了我的思考:初中语文教师究竟应该如何引导并培养学生的写作兴趣?采用何种教学策略提高学生的写作水平?
我曾对七年级老师和学生做过写作状况的问卷调查,大多数老师会感到困惑无奈,无从下手,甚至伤感;七年级85名学生中,只有20%的人喜欢写作文;而不喜欢写作的学生中,60%的人认为自己生活单一枯燥,如井底之蛙,所见有限,40%的人认为作文课不能唤起生活中的回忆,因此只能应付差事,回头看自己写的作文也觉得很不满意。是啊,学生从小学习写作,可到了用武之时,却提笔无言,继而惶惶不安,只能敷衍了事。
时光在流逝,我在全力改变现状时惊喜地发现,巧用真实情境教学,学生会创作出体验真实,内涵丰富,以情感人,催人进步的作文。我顿然醒悟:学生要做的应是忠实地记录自己的生活;老师要做的应是充分地利用和调动学生的真实生活体验,写他们熟悉的生活,真正做到有感而发。
一、利用生活经历,因势利导,激发学生创作思维的闪烁点
开学伊始,学校倡导班级进行室内环境和文化建设,一些学生端来了盆花,仙客莱正艳,吊兰正旺,文竹清秀,满天星迷人……我看到此情此景,在课前引导学生与植物对话,没想到,学生文兴大发,滔滔不绝,情真意切。
正在学生满脸阳光、满载收获时,我提议即兴进行写作,提供了具有开放性的作文题目,大多数学生阐述了独到的见解,抒写了独特的感受,表达了自己的真情实感,语言顺畅、清新自然。
二、采用激励机制,抓住契机,激活学生活动体验的动情点
心理学中有一个著名的摘苹果理论,我就鼓励学生奋力跳起来摘取又红又大的“苹果”,即不失时机地采用激励机制。当学生面对一种激动人心的场面,一场扣人心弦的演出时,我会恰当地激励其潜志,激发其潜力,激活其潜能,使学生真实写作,收获佳作。
本期,我校组织了“感恩”系列活动,如演讲赛、情景剧表演、手抄小报、漫画展示等教育活动。七年级各活动小组的成员既合作又分工,表现出了良好的合作精神。我作为指导教师,引导学生在科学梳理、横向罗列、互动交流中,使发现问题、分析问题的能力以及语言表达能力都远远超过了一般时候,更表现了他们的聪明才智。
其中情景剧比赛前,七年级学生从选剧—定剧—排剧—表演真是投入了不少时间、精力和热情,千辛万苦换来了全场爆发的雷鸣般的掌声和冠军美誉,在学生沉浸在快乐与幸福时,我建议其将捕捉到的“智慧火花”及时记录,并自拟文题,自定主题,题材不限,写出星期作文。学生交卷后,我进行分层整理,其中65%的作文夺我眼球。一句话,这应归功于真实情境给予他们的灵感和力量。
正如黄厚江老师所说:“没有体验,没有感悟,技巧几乎是没用的,甚至会适得其反。”试想,学生有了这样硕大的素材网,“笼天地于形内,挫万物于笔端”也不会遥远了!
三、捕捉创作灵感,积极倡导,激励学生创新作文的动力点
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。要爱护童心、童趣、童真,不要总是用各种规范去束缚他们,用成人的眼光去挑剔他们。”
偶然的机会,我发现班内乃“藏龙卧虎”之处。一向沉默寡言的孙xx,作文时采用文字与图画结合的形式,原来他是一个想用画笔改变世界的男孩,他的创意作文令大家刮目相看。于是,我以表扬孙xx同学为契机,激发其他学生尝试进行创意作文,收获颇丰。
来自农村的柴xx,由于成绩较差,胆怯自卑,竟然用“我”手叙“我”事,用“我”笔抒“我”情,批阅这位学生的作文,我仿佛置身于充满清新、自由空气的农村田园风光之中,我感受到了一个热爱生活,充满情趣的纯朴、真诚的小男孩的存在,更让我惊叹的是他的作文不仅点缀了我的视野,愉悦了我的心情,同时,还给我以人生的启迪。我及时表扬了他,柴xx本人见了我很羞涩,甚至头越低了,脸越红了,但我与他近距离交流时,捕捉到的是他掩饰不住的内心的喜悦与激动。
其实,对于创新作文,教师要及时肯定,让全班同学来欣赏,这样既有利于调动学生进行创新思考的积极性,又有利于在全班营造敢于创新的氛围。
后来,作文课上,以往开小差的几个“捣蛋鬼”也凝神思考,打腹稿。几分钟后,教室里只有沙沙的写字声,30分钟后学生陆续交卷。更可贵的是无论作文的结构形式、选材组材、语言风格,还是主题思想都使我眼前一亮,倍感惊喜。
综上所述,创设和利用真实情境,为学生搭建了体验成功乐趣的平台,教师有了倾听的耐心、尊重的爱心,实现了角色转变;学生在真实情境下写作,写作成为自主的倾诉,心灵的飞翔,使其个性得到了张扬。这样循序渐进,作文教学就会走出低谷,走向巅峰,呈现出蓬勃生机。
参考文献:
教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)解读.北京师范大学出版社,2012.
编辑 李建军