让个性阅读走进语文课堂

孙吉珍

摘 要：个性化阅读能最大限度地满足学生的个体需求，能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

关键词：个性化发展；民主；课堂氛围

语文学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。

那么，在初中语文阅读教学中如何具体有效地引导学生进行个性化阅读呢？

一、为学生的个性化阅读创设民主环境

学生成为独立的阅读者是语文阅读教学的理想之一。陶行知说：“创造最能发挥的条件是民主。”民主、宽松、愉悦、和谐的教学氛围，能使学生产生自觉参与的欲望，激发创新意识，为创造性活动的开展提供必要的条件。把学生学习的主动权还给学生，让学生从被动接受知识的容器变为主动发现知识的探究者，需要一种民主和谐的课堂，要坚决改变教师分析代替学生阅读的现象，要尽量避免用“标准答案”限制或引导学生的阅读思维过程。

二、让学生成为课堂的主人

语文阅读教学中促进学生个性发展，要充分体现学生的主体地位，使学生真正成为阅读教学课堂的主人。这就需要教师改变陈旧的教学观念，尊重学生的个体差异。每一个学生都存在着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生进行自主探究性阅读时，学习活动愈是自主，那么阅读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索、读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行自主探究阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。

三、积极践行自主、合作、探究的学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》就学习方式的改革提出了具体要求：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和處理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在语文阅读教学中，要发展学生的个性，就必须改变学生被动的接受知识、封闭的学习方式，让学生自主学习、合作探究学习，让学生发挥主体意识，提高学生阅读的积极性，只有通过这种主动的、合作的、发现的学习方式，才能使学生真正成为学习的主人。比如近年来常用的小组合作学习方式，就是一种很有效的学习方式。教师根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要学习形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。

四、鼓励学生大胆质疑，创造性阅读

古代的教育家很重视学生的质疑精神，孔子曰：“学起于思，思源于疑。”阅读教学中大胆质疑，异向思维，批判性思考，都有助于引发新的观点和方法，有助于孕育和催生学生的创造力，培养阅读的批判精神、质疑精神是形成创造力的有效途径。

所以在阅读教学中，我们应充分尊重学生的学习个性，培养学生主动思考、大胆质疑的习惯。尽可能让学生说出自己的独特见解和体验，赞赏学生的不同审美体验，强化学生的发散性思维。如学习《湖心亭看雪》这篇文章，老师从以下几点设疑，进而引导学生大胆质疑。（1）请找出这篇短文中几个颇严重的前后矛盾。（2）本文最能概括作者个性特点的一个词是什么？你怎么理解“痴”？（3）文章题目是“看雪”为什么没有对看到的雪景进行具体细致的描写？对雪景，你认为写出来好，还是不好？（4）结尾作者听到舟子喃喃自语后，为什么课文就此戛然而止？除了老师预设的几个疑点，我认为更重要的是要引导学生自己发现问题，大胆质疑，在积极的思考过程中与作者进行思想的碰撞和心灵的交流，这才是阅读的理想境界。

语文阅读教学中应该重视学生的个性化发展，教师在阅读教学过程中应尽可能尊重学生的个体差异，重视学生对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。

参考文献：

[1]张春燕.让个性化阅读走进小学语文课堂[J].学生之友，2012（10）.

[2]史琴琴.让“个性阅读”走进语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011（18）.

[3]王均江.让个性化阅读走进课堂[J].语文教学与研究， 2010（32）.

[4]冯敏.个性阅读下的课堂教学预设[J].学理论，2010（3）.

编辑 温雪莲