华丽转身，从有形到无形

邬铮铮

摘 要：综合实践活动的本质是让学生自主探究生活，但这也并不意味着放任、完全放手让学生自主，而是需要教师有效指导下的自主研究。这就需要教师华丽转身，做到有形到无形的转化。给学生一个明确的范例、模拟、展示交流的舞台前提下，教师进行适时、适当、适度的引导、启发、点拨，进行“无形”的转化，留给学生自主思考、独立实践的机会和空间，“无形”的指导下促进学生一步步走向“自主”。

关键词：访谈；模拟；交流；自主

一、一节课

在一次综合实践“疑难问题”研讨会中，笔者执教一节访谈指导课。课堂中，通过各种采访失败视频，学生明确采访前的准备工作；同时通过范例让学生明确问题设计的重要性，学生以组进行访谈计划的设计；接着观看成功视频，明确采访中的技巧；之后进入现场模拟。设计环节紧紧相扣，主题明确。一节课下来，学生掌握采访中的基本流程及技法。

二、一点思考

综合实践活动的本质是让学生自主探究，但这也并不意味着放任、完全放手让学生自主，而是需要教师有效指导下的自主研究。这就需要教师华丽转身，做到有形到无形的转化。给学生一个明确的范例、模拟、展示交流是访谈指导中的“有形”；在此前提下，教师进行适时、适当、适度的引导、启发、点拨，进行“无形”的轉化，从而凸显学生的自主性。

三、一些尝试

“自主”是综合实践活动课程的主要特征。访谈是学生在综合实践活动中参加社会实践、收集信息的重要途径和方法。访谈前的指导至关重要，而综合实践讲究学生的自主，即使在课堂中的指导也要体现学生的自主。所以课中教师不能一贯地进行知识指导，但也不能推卸指导的责任，放任学生的自主，而应是在教师有效指导下进行自主学习和主动实践。笔者进行以下尝试：

（一）模拟访谈，适时引导——提供发现问题的机会，体现学生自主

在访谈指导中，模拟访谈创作学生自主发现问题的机会。课开始，学生进行以“初中生对网络的看法”为主题进行现场的模拟采访，通过现场模拟学生发现制作访谈计划的重要性，是访谈成功的关键。通过实践模拟访谈，学生自主总结访谈前做好预约、确定时间、地点等细节，从而明确访谈计划中问题设计的关键。

综合实践课程中的自主就是让学生自己做主，不但要学生自己决定研究的主题及实施的过程，同时也要他们学会自己反思和总结，懂得结合他们的生活实际，运用已有的知识点发现问题。而模拟访谈为他们提供了发现问题的舞台，在学生已有的经验上通过实践模拟发现问题，这比教师直接通过观看采访视频更加直接和深入，让学生感受到访谈前期准备的重要性。

（二）范例为主，适度启发、点拨——提供自学时间，体现学生自主

访谈能否顺利完成，访谈计划的设计是关键，而计划中的问题设计是整个计划中的难点。解决这一难点，笔者采取范例为主，适时点拨，提供学生自学的时间和通过相互合作的形式来体现学生的自主研究。

这个环节中，先让学生看同一类型问题设计的范例，然后让学生以组为单位进行问题的设计，之后让学生以组为单位进行汇报和现场模拟访谈。通过模拟让学生发现设计存在的问题。此时，教师顺势进行适时点拨。

1.问题设计的精确性

采访者要能够精确地提出问题，不能含糊不清，让被采访者听着迷惑不解。

2.问题设计的针对性

问题设计要有针对性，要紧扣主题。面对不同的采访对象设计的问题是不同的。如同样的上网问题，采访家长和学生时在问题设计上就有所不同。

3.问题设计难易结合

问题设计由浅入深，拉近与被采访者的距离。问题可以采用问答式及开放式循序渐进的形式展开。

（三）一对一展示模拟，适当点评——提供互动的机会，体现学生自主

访谈指导中，笔者进行了两种尝试。第一种是让每组学生上台展示他们的访谈计划表格，然后让其他组的同学提出意见。明显可以发现，学生感觉都很好，没有提出意见的冲动。最终以教师的评价来结束这一环节的展示，效果显而易见，收获不大。

第二种，笔者让6组学生进行一对一问题设计的模拟访谈。两组分别饰演采访者和被采访者，让他们经历两个角色的体验。之后，教师抛出问题：“你们觉得你们的计划需要改吗？有问题吗？”这时，学生的思路好像又一次被打开似的，学生忙着修改自己的问题设计。而此时教师只是一个观众，看着他们精彩的演出。

综合实践活动强调学生自主学习和探究生活，但并不意味着放任学生自流，而是教师适时指导下的自主。

为了让学生能够在快乐中学习，体现综合实践活动实施过程，强调学生自主学习的本质。这就需要教师规划好蓝图，给学生一个明确的范例、模拟、展示的舞台，在“有形”的前提下，教师进行适时、适当、适度的引导、启发、点拨，进行“无形”的转化，留给学生自主思考、独立实践的机会、空间，提高学生自主意识、自主能力，“无形”下促进学生一步步走向“自主”。

参考文献：

吴筱泉.模式与设计：中小学综合实践活动课程的有效实施.浙江教育出版社，2012-04.

编辑 孙玲娟