研究生课堂教学评价方法的思考

邢晓英

【摘 要】教学评价是教学管理的重要方面，目前的研究生课堂教学评价存在评价对象偏颇、评价者缺乏资质的问题，导致研究生教学评价得不到教学活动主体的学生和教师的支持。要想真正发挥教学评价提升教学质量的作用，参与评价的对象必须是参与教学活动的学校、学生和教师等各方，而不只是其中的一方或两方；评价的方式以经常性的自评为主，辅助阶段性的第三方评价，承担第三方评价的机构、组织及成员都必须具有相应的资质。

【关键词】研究生课堂 教学评价 第三方评价

党的十八大报告提出要推动高等教育内涵式发展。可以将高校内涵式发展理解为以深化教学改革、提高教学质量为主的发展。目前，不少高校特别是研究型大学已经陆续成立了像本科教学一样的研究生教学督导组，期望通过教学督导组来改进研究生课程教学质量。但是由于缺乏科学合理的研究生课程教学评价体系和运行机制，督导组的工作进退两难。因此，很有必要重新审视研究生课堂教学评价问题，为制定科学可行的实施方案提供参考。

一、研究生课堂教学评价是评谁

很多人可能认为这根本不是问题，当然是评教师。其实不然，研究生课堂教学评价是一项复杂的系统性工程，其评价对象也不是单一的。首先，我们来看什么是课堂教学评价。周永凯在他的著作中的定义是：“为达到评价的目的，需要从不同层面、不同角度搜集评价信息，对教学活 动的事物或人物进行价值判断。”凡此种种，有一个共同的特点：课堂教学评价的对象必须包括参与“教”与“学”的各方，具体来说应包括教师、学生、管理者，而不仅是教师和学生。因此，研究生教学评价绝不是学校评价教师，也不是教师评价学生，或者学生评价教师，而应该是具有资质的第三方对学生、教师、学校三方面在课堂教学活动中的作为与效果进行评价。

学生是课堂教学的主体，教师是教学过程的主导，学校则是教学活动得以进行的客观保障。学生、教师和学校三者各司其职，方能达成预期的教学效果。任何一方消极懈怠，都会使教学效果打折扣。因此，如果把研究生课堂教学评价仅仅看成是对教师的评价，那么这种评价就会成为提高课堂教学质量的障碍。

二、研究生课堂教学评价由谁来做

这个问题看似也很简单：当然是学校或者代表学校的督导组。这个答案引出了另一个值得思考的问题：大学里谁是教学活动的主导者？是教师还是校长？是教授还是教务处长或研究生院院长？

目前各高校为了提高研究生教学质量，成立督导组来对研究生教学过程进行督导和评价，因此督导组来进行教学评价已经成为很多高校管理者的共识。但是，在高校研究生导师眼里却是另一番景象。形成这种不协调的关键出在了督导组身上。如果把督导组看成是独立于教学活动之外的第三方，那么它所做的评价就具有权威性。事实上，目前的督导组成员都是来自教学二线、甚至是退休的老教师或老领导，这些老教师或老领导当年一定是口碑很好的。但是不得不承认，教学改革的步伐一日千里，知识和信息的更新更是令人眼花缭乱。面对这样的形势，退休的资深教师和领导基于已有的知识、经验和眼光来评价当下的教学活动能让人信服吗？这是目前研究生教学评价面临的最大困难。

要破解这一难题，首先要解决评价者的资质问题。研究生课堂教学的评价应当由专门成立的、有资质的第三方来评价，而不是由管理部门成立的督导组来评价。只要解决了由谁来评的问题，研究生教学效果的评价如何评、评什么就不成问题了。宋彩萍提出的教师教学效果评价指标体系可以作为各方自评和第三方评价时借鉴。值得庆幸的是，目前已经有专门的机构进行教学评价。

三、研究生课堂教学效果评价的目的定位是什么

很多人认为教学效果评价的目的在于奖优惩劣。其实，这种想法是最简单、最低端的。教学评价的根本目的在于使教学管理者、教师和受众能听到他人的声音，对教学过程和效果做出诊断，为学校发展、教师成长和学生学习提出相应建议，以促进学校改善管理机制，促进教师自我成长，促进学生主动学习。“促进教师的发展，提高教学质量；形成奖惩机制，发挥激励效应；提供聘用、晋升和培训依据，完善师资管理制度；为学生选课提供师资和课堂质量数据。”因此，研究生课堂教学效果评价的目的和意义是如下两个方面。

（1）引导教师不断改进教学工作，促进教师的稳定发展。现代社会飞速发展，研究生的群体特征和个体趋向都在快速变化，教学评价可以使高校教师更加及时地把握学生的特点，更加深刻地领会研究生教学的特殊性，更加恰当地运用科学高效的教学方法，来全面提高教学效果。

（2）破解研究生教学管理难题，提升教学管理的效率。研究生培养的个体化特征决定了研究生的教学管理与本科生有很大差异。目前研究生的教学管理工作远没有本科生教学管理工作规范。实际上，如何进行研究生的教学管理一直是一个难题，甚至包括管什么、如何管这样的基本问题都难以做出明确回答。

四、总结

研究生课堂教学效果的评价对于提高研究生教学质量具有不可替代的作用。但是，要想达到这一目的，评价的对象必须是参与教学活动的学校、学生和教师各方，而不只是其中的一方或两方；评价应当以经常性的自评为主，辅助阶段性的第三方评价；承担第三方评价的机构、组织及成员都必须具有相应的资质。

【参考文献】

[1] 耿有权.论“四位一体”研究生课程教学评价机制的构建[J]. 研究生教育研究，2014（4）：44-47.

[2] 周永凯，田红艳，王文博.现代大学教学评价理论与实务[M].北京：中国轻工业出版社，2010（4）.