探究多元智能理论视域下体育专业网球教学的创新

罗毅

【摘 要】网球运动是一个新兴的体育运动项目，在我国各个高校中逐渐开展起来。但是传统的网球教学理念以及教学方法已经无法适应当下飞速发展的社会体育教育的需求。因此，本文作者探究了在多元智能理论视野下，体育专业网球教学的创新。

【关键词】多元智能 体育专业 网球教学 创新

一、多元智能教学和传统教学的区别

多元智能理论经过了漫长的发展历程，但它的核心思想是不变的。每个人的智能都具有自己的特点以及独特的表现形式；每个人都会拥有自己的优势智能和弱势智能；每个人都会有自己的学习类型以及学习方法。这是霍德华在1983年提出的多元智能理论的核心含义。而在同一年，加德纳著作了一本与多元智能有关的书——《智力的结构》。在该书中，他对多元智能理论进行了详细的阐述，同样认为一个人的智能是多元化的。除了最基本的言语——语言智能和逻辑、数理智能以外，人还拥有其他几种智能，如音乐—节奏智能、身体—运动智能、自我认识智能等。

多元智能教学与传统的教学有着很大的区别，主要体现在教学形式和教学方法上。第一，在传统一元化的教学形式下，教师往往只是对学生的某项单一的智能进行相应的知识培养。在这种以语言智能和数理逻辑智能为核心的传统智能观培养下，教师所采用的教学内容与方式都没有具体的区别性。在这种教学形式下，学生的主体性根本没有得到应有的重视和展现，相应的，学生的积极性也无法得到充分的调动。那么，多元智能的教学形式又是怎样优于传统的教学形式呢？多元智能的教学形式主要是在以学生作为主体的基础上，真正做到主体与主导的结合。在多智能理论的视野下，教学形式没有约束，而是多种多样。比如，主题教学、多媒体教学、课后作业都有不同的教学形式融入进去，并呈现出来。第二，所谓的教学方法是指为了完成相应的教学任务，老师和学生在共同的活动中所采用的手段。其中既包括了教师教的方法，也包括了学生学的方法。在教学过程中，传统的教学方法与多元智能理论教学在很多方面都有所不同。比如，在最基本智能以外的人际交往智能中，多智能理论下的教学方法是在分组练习、合作学习的基础上，老师指出错误并提出相应的改正方法，培养学生的协调能力和组织能力；而传统的教学方法是在整个教学过程中，学生需要按照同样的标准进行练习。

二、多元智能理论下网球教学的创新

在多元智能理论视角下，对网球教学进行创新，不仅可以促进网球教学的发展，还能促进学生身心发展，开发学生的智能，让他们得到全面发展。因此，学校体育专业的网球教学观念已经发生了相应的转变，需要在遵循民主化原则的基础上，重视学生的个性发展，并把促进人的全面发展作为教育的根本目的。多元智能理论下的体育专业网球教学创新主要体现在以下几个方面。

1.网球教学目标方面

教学目标可以说是教学的起点，为具体的教学实践指明方向。而网球教学在教学目标上的创新，主要体现在教学目标的扩展。体育专业网球教学可以让学生学到关于网球的基本理论知识以及相应的基本技能。同时，学生还可以在学习过程中，对自己的多元智能进行锻炼，比如，身体——运动技能、人际交往技能。这样，在促进他们身心发展的同时，也可以让他们逐渐向新时代下所需要的综合型人才方向发展，紧跟时代发展的脚步。

2.网球教学内容方面

在多元智能理论的视角下，网球的教学内容得到了适当的调整和增加。而它的调整主要是从教学的准备、基础以及结束部分开始。在教学过程中，可以适当地增加学生的自我感觉以及自我需求的表达。比如，在教学过程的示范部分，老师在对相应知识点进行示范后，可以让个别学生进行示范。同时，让其他同学观察并指出其中的错误。在这个过程中，老师对教学内容、重点进行调整，学生的多元化智能也得到了培养。示范部分的点评以及纠错，可以很好地培养学生的自然观察、自我认识能力。

3.网球教学方法方面

在教学中，多元化智能教学起到了不容忽视的作用，传统的教学方法得到了改进，发生了质的转变，教学方法变得广泛而多样。在学习的过程中，学生难免会犯错误。而老师不应该是责备，而是更多地去鼓励他们，与学生进行心与心的交流，真正走进他们的内心世界。

4.网球教学评价方面

传统的教学评价大都以学生在整学年中所学到的知识为主要参考，而多元化智能视角下的传统教学评价得到了补充和优化。它主要是利用多元化评价方法，对教学进行多方面的评价，让学生成为评价的主体之一。同时，对学生也进行多元化评价，去发现学生的智能特点，并认识到个体的差别性，促进学生的全面发展。

总而言之，多元智能视角下的体育专业网球教学的创新，不仅有利于学校教学的革新，培养出适应时代发展的综合型人才，也有利于学生的全面发展，实现自己的价值。

【参考文献】

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