让语文课堂书声琅琅

李丽

摘 要：正确、流利、有感情地朗读是小学阅读教学的重要任务。朗读有助于领略作品的精妙，有助于增强语感，以声传情。作为小学语文教师，应该重视朗读训练，让语文课堂书声琅琅。那么，怎样才能把朗读训练落到实处呢？结合二十余年的教学实践，谈谈几点感受。

关键词：语文课堂；朗读训练；教学实践

一、保证读书时间

在語文课堂上教师要引导学生对课文进行有效的阅读，在语文教学过程中，学生必须使用普通话，读书声音要响亮，吐字要清楚，字的音节声调要准确，读句子要有完整性。特别是学生的自学性朗读，要让学生有充分的时间读好读完，千万不能只做个读课文的样子，走过场，草草收兵，这样毫无效果可言。表达性阅读要求在理解的基础上进行有感情的阅读，在阅读之前要留出足够的时间让学生反复阅读，读出其中的感觉和文中表达的意思。课堂要留出评议的时间，通过评议强化朗读的熟练度、理解度以及加深学生各自的理解。读书的时间该如何合理安排，这就要求教师要合理安排课堂时间，精心设计课堂，让学生充当课堂的主人，让学生表达对课文的理解。

二、扩大朗读训练面

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。学生朗读时应放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可以让学生进行朗读现场录音比赛等。由于班里的学生朗读水平有明显的差异，因此在朗读教学中应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

三、理解与朗读相互依存

朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟。《鸟的天堂》中有这样一句“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。”有的学生朗读时把重音落在“真是”上，读成“真是一株大树”；有的学生把重音落在“大”上，读成“真是一株大树”。我引导他们再读一读上下文有关的句子，弄清楚这句话是什么情况下说的。经过比较，学生恍然大悟：应该重读的是“一株”，因为这样可强调上文所说的“许多株”“两株”是错误的。理解透彻了，朗读才能到位。朗读又加深了学生对榕树之大的体会。

四、精选练点，锤锤有声

真正要读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的指导，如，停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能每课都有，每次都有。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有一个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《桂林山水》一文中有很多“啊”，可针对这点进行音变、气声的训练。具体读法是“漓江的水真静啊（ngɑ）”“漓江的水真清啊（ngɑ）”“漓江的水真绿啊（yɑ）”“桂林的山真奇啊 （yɑ）”“桂林的山真秀啊（wɑ）”“桂林的山真险啊（nɑ）”。指导学生注意“啊”的音变的同时，告诉他们，随着读“啊”，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”的功效。

五、形式多样，合理运用

朗读的形式分好多种，比如泛读，精读，朗读，齐读。但各种形式的方式有各自不同的适应范围。学生在朗读过程中，如果朗读的情感不到位，可以给予相应的引导；如果是朗读课文需要分清段落，层次等方面时，需要给予引读指导；如果遇到的朗读内容对话比较丰富，情趣内容较多的课文时，可以进行分角色朗读；当课文内容适合气氛渲染或者情感渲染时，可以给予集体朗读。

但有两点需要注意：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿。必须引导学生入境入情，因情而得，按得去朗读。一节课中，范读不能太多，要尽可能多留时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽然有造声势、烘气氛的妙用，但也是“滥竽充数”、产生唱读的温床。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

总之，朗读训练是培养阅读能力的重要手段。作为语文教师，寻找多种途径指导好学生朗读，我们责无旁贷！愿我们的语文课堂书声琅琅！

参考文献：

[1]齐军.体悟教学研究[D].南京师范大学，2012.

[2]糜雪.初中语文朗读教学研究[D].苏州大学，2013.

[3]黄慈翔.初中语文教学朗读优化研究[D].苏州大学，2012.

[4]张泽.让小学语文课堂充满琅琅书声[J].新课程学习：上，2014（09）.

[5]黄海红.浅谈范读的魅力[J].时代教育：教育教学，2010（10）.

编辑 董慧红