生活化教学在小学数学教学中的实践探索

王小娟

【摘    要】数学源于生活，寓于生活，用于生活，在小学数学教学中巧妙灵活地实施生活化教学，对于激发学生探索数学的热情，点燃学生的思维之火，培养学生数学应用意识和能力有着积极的作用。对此，笔者结合自身教学实践，对生活化教学在小学数学教学中的实践策略提出了几点建议，以期抛砖引玉。

【关键词】生活化教学;小数教学;实践策略

作者：芜湖市二坝永庆小学  238311

数学生活化教学是指教师在数学教学过程中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，以生活实践为依托，寓于生活中的问题于数学教学活动中，把生活问题数学化，数学问题生活化，从而深化学生对知识的理解，促使学生主动参与知识形成过程的探索，提升学生自主学习能力。数学源于生活，寓于生活，用于生活，因此，在小学数学教学中，教师应重视生活化教学，优选有效策略，将课堂教学与生活实际巧妙结合起来，让学生感受生活，感悟数学，体会学习的乐趣和价值。

一、课前孕伏，创设生活化学习情境，激发学习动机。

教学实践表明，良好的学习情境，往往有助于促进学生主动参与学习过程，调动学生的学习积极性和主动性，唤起学生的探究热情。因此，在小学数学生活化教学过程中，教师要结合学生的年龄特点和生活背景，紧扣教学内容，从学生感兴趣的生活事例出发，注意联系生活画面，精心创设贴近学生生活实际的学习情境，从而促进学生主动参与其中，激发学生的学习动机，使课堂焕发出生机与活力。

例如，教学苏教版一年级下册第五单元《认识人民币》时，为了帮助学生理解1元=10角这一知识点，笔者创设了这样一个情境：小山羊绵绵要买一块1元钱的作业本，可他手里都是角币，有1角的、2角的，还有5角的，他该如何付钱呢？同学们，你能帮帮他吗？这样，学生通过积极思维，交流探究，很快得出多种划算策略，理解了元与角两者的划算关系。这样，通过创造生活化的问题情境，不仅激活了学生的思维，而且调动了学生参与其中的热情。又如，学习苏教版三年级下册第二单元《年、月、日》时，笔者是这样创设情境，引导学生思考探究的。首先，出示谜题：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底只剩一张皮。（打一个日用品）。然后，引导学生猜谜语，思考谜底，并说说理由。这样学生兴趣盎然，热情高涨，不仅唤起了学生的好奇心和求知欲，点燃了学生的思维火花，而且活跃了课堂氛围，激发了学生探索新知的兴趣。再比如，在教学生运用简便方法进行数学运算时，有部分学生对“165-98=165-100+2”中先减去100再加上2难以理解。此时，笔者通过联系生活画面，创设生活化情境，帮助学生深化知识理解：小明的妈妈有165元钱，到商店帮小明买一了件98元的衣服，妈妈给了售货元一张100元的钞票，因此妈妈现在的钱应该只剩下165-100=65元了，而售货员还应该找给妈妈2元，所以妈妈现在的钱应该是165-100+2=67元。这样，通过生活化情境模拟，既让学生轻松掌握了数学知识，又调动了学生的学习热情。

二、課中探究，开展生活化实践活动，丰富学生的学习体验

“实践是知识的源泉”。在小学数学生活化教学中，教师要为学生创造应用数学知识的机会，通过开展生活化的数学实践活动，引导学生思考探究，实践体验，让学生在实践活动中学习数学，感受数学知识与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣与喜悦，从而深化学生的知识理解，丰富学生的学习体验，培养学生的实践探究能力。譬如，学习苏教版三年级下册第九单元《长方形和正方形的面积》时，教师可以让学生们拿出自己准备好的边长1cm的正方形卡片，以四人为一小组，合作摆出3个不同的长方形。然后共同研究，彼此交流，看一看摆成的每个长方形长是多少厘米，宽是多少厘米，用了多少个1平方厘米的正方形，面积是多少平方厘米？并制作表格，填写相关数据。这样，通过实践活动，既调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，又培养了学生的动手操作能力，同时也增强了学生之间的小组合作意识和创新精神。

再如，学习《千克和克》时，教师可以事先准备好重1千克的沙子1袋;1克重的2分硬币1枚;100克玉米1袋，要求学生分别掂一掂，猜一猜他们的重量。然后，要求学生称一称他们的实际重量，感受质量单位千克和克。接着，引导学生算一算，1袋玉米重100克，那么1千克的玉米共需多少袋呢？最后，要求学生想一想，从中你发现了什么？什么情况下用千克作单位适合？什么情况下用克作单位合适？这样，不仅可以帮助学生更加深刻地理解和掌握知识，还能让学生体验到数学在生活中的应用，培养学生的数学应用意识。

三、课后拓展，引导数学回归生活实际，强化应用能力

数学知识来源于生活，又应用于生活，因此，在小学数学生活化教学中，教师要注意让数学回归生活，重视课后知识间的拓展延伸，引导学生将所学的知识应用到生活实际中，善于以数学的眼光和思维去观察生活，解决生活中的实际问题，真正做到学以致用，从而提高学生的知识迁移和应用能力。比如，教学完《长方体和正方体》的有关知识后，可以让学生计算教室的空间有大小，测量一下自己房间的长、宽和高，并为家庭的装潢设计一个购物计划。学习了“组合图形的面积计算”后，可以让学生设计心目中“梦想家园”，并计算出各部分的用地面积。学习完《统计》的相关知识点后，可以让学生调查一周内爸爸妈妈每天的睡眠时间，并制成统计表。又比如，乘坐出租车，非常贴近学生生活，教师可以指导学生走出校园，开展社会调查，了解出租车司机关于乘车收费情况。并运用所学知识，解决以下问题：某城市出租车起价是13元（即行驶路程在3km以内都需付13元车费），达到或超过3km后，每增加1km加价2.4元（不足1km部分按1km计），现某人要乘出租车从甲地到乙地，支付车费29.8元，从甲地到乙地的路程是多少千米？这样，通过生活问题的解决，培养了学生的数学意识，强化了学生的知识应用能力。

总之，在生活化教学过程中，教师要精心创设生活化学习情境，激发学生的学习兴趣，开展生活化的实践活动，注重课后知识的拓展，引导数学回归生活实际，培养学生应用数学看世界的意识，引导学生真正学会在生活中发现数学，在生活中应用数学，在数学中体会生活，增强学生各个方面的学习能力。

参考文献

[1]曹青浅.谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊b版，2011（05）

[2]王云.将生活化教学融入小学数学教学[J].新课程·下旬，2013（08）

[3]刘君.小学数学生活化教学实施策略[J].新课程·小学，2013（10）