农村中学美术版画课程教学策略

庾熔伟

摘要：作为农村地区的美术版画课程教学，在软硬件都较差的情况下，如何结合当地实际，利用小学阶段掌握的手工经验，结合版画制作方法，从农村特有的材质、肌理等方面，利用身边熟悉的风土人情，古建筑等生活素材，开发版画乡土课程资源，培养学生审美情趣，开拓一条适合于农村初中学生学习的版画途径。

关键词：纸版画  农村学生  课程资源

【分类号】G633.955

美术课程改革是基础教育课程改革的任务之一。改革开放20年来，在许多地方，中小学美术教育逐渐被人们所关注和认识。随着社会的不断发展，课本资源已不能满足当前的学生学习需要。面对家乡优美的自然环境，丰富的风土人情资源，学生都是视而不见的，如何引导学生利用美术载体，探究和表现身边的美，参与家乡文化的传承和交流。经多年实践研究，选取了纸版画作为开展课程资源的切入点，从多方面进行尝试，取得了一定的成效。

一、拓展小学手工制作用途、培养学生学习版画兴趣

美术手工课程是小学美术教学的一种重要实践活动，通过孩子们拼拼剪剪、撕撕贴贴等活动，培养学生的审美能力和动手能力，是学生非常喜欢的美术活动之一。到了初中阶段，并没有单纯的手工课。手工制作以其它的形式出现，例如版画制作等。版画制作是美术知识的重要组成部份，它是手工和绘画的综合体，对学生动手动脑及创新能力，实践能力的培养是其它课程形式所不能替代的，但传统版画制作要求知识专业、经验丰富、制作时间长、版材要求高等特点，开展版画教学有一定的难度。尤其在广大农村学校，存在的问题更为普遍，版画课或只给学生作课堂讲解、或改作版画欣赏、或放弃不教等。在农村初中，如何结合当地实际，利用小学阶段学过的手工经验，结合版画制作方法，简化版画制作方式，从材质、肌理等方面培养学生的。让学生充分感知和体验版画学习的乐趣。

二、精挑范例、学习版画从临摹开始

随着新课标的实施，国家在美术教学大纲上也作了新的要求：“通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识与技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度和价值观。” 本人所在的农村中学，经多次调查，从问卷分析结果来看，学生对版画的知识几乎为零，只有基本的手工制作基础。针对这种情况，在学生刚刚开始学习版画时，并不急于要求创作什么作品，而是挑选一些适应学生心理内容的版画范例进行临摹。如果一开始老师所选的范画不符合学生心意，在临摹制作过程中就容易出现情绪。所以，选择一幅符合学生心理特点的范画非常重要。而挑选一幅学生喜爱的画，可以从学生喜爱的内容选择。例如现在大多数学生爱卡通，就选一些学生喜欢的黑白漫画作品进行临摹。经过临摹，学生结合手工经验，都能掌握一些基本的版画制作方法，理解版画中“黑”、“白”、“灰”的审美要素等。

三、改变材料、版画制作化繁为简

国家《美术课程标准》的总目标中明确提出：“学生应参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”赫伯·里德在其著作《通过艺术的教育》一书中，明确将学生学习美术分为三个阶段，其中特别指出：11至14岁，由于学生感知客观的能力增强，画面表现对客观的能力不能相应地得到改善，而导致沮丧及挫折感觉，兴趣可能会转移到以语言为媒介的表现上。根据这一学生成长阶段，在美术教育方面就应多加注意。在版画的教学中我发现存在几种困难，首先是工具的问题：学生制作材料的版画刻刀，价格较贵，只适合部分学生购买。木版画的板材难以寻找、加工。随着油印退出历史舞台，油墨难以买到，油印版画不太好做了。其次传统的版画制作要求高，时间长，学生在学习了一定的临摹基础后，可能会产生厌倦的情绪，怎样解决这一看似简单的问题呢？在教学实践中，本人根据版画的特点，发掘易于学生操作的版材，让学生尝试纸版画的制作，把版画制作化繁为简。纸版画制作所需的纸版材料较简单，制作工具在农村中较易寻找，并且纸版画的制作技法基本是“剪”、“刻”、“贴”三种方法，这些方法学生在小学阶段已经掌握，所以教授纸版画制作比学习传统的木刻版画制作起到事半功倍的作用，适合全体学生学习。学生在制作纸版画时应因地制宜，注意材料准备的灵活性。实践中滚筒可以用农村常见的竹竿代替，摩拓用具可用表面光滑的物体代替（如瓶子盖）等，硬纸板可从废纸盒中选取，剪刀、小裁纸刀、学生可以从家里带来等。

四、改变思路、发掘版画制作材料多样化

心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉自愿的去钻研学习，并能激发出惊人的毅力和勤奋，使其以专著的经历、忘我的精神从事这一活动。在版画教学活动刚开始的时候，可能学生对版画制作有极高的兴趣，但这种兴趣却并不持久，大多伴随着活动的开始而开始、活动的结束而终止，犹如昙花一现。针对学生在学习过程中可能出现的这种情况，我在版画教学中，充分利用学生身边举手可得的资源，改变思路，从纸版画制作为主变为从寻找多种材质的综合版画方面进行探究，例如：用吹塑纸制作的吹塑纸版画、用KT版制作的KT版画、用瓦楞纸、粗纹布、纱布、毛线、墙纸、树叶等材料制作的综合版画等不同材质的版画类型。通过这些材料的探究学习，学生在学习过程中体验材料的独特性、肌理的有趣性，在创作时觉得很好玩很有意思，学习兴趣不减反增。

五、发掘家乡版画创作素材，传承家乡文化

根据课程标准的精神，九年义务教育美术课程的学习是一种文化学习，学生通过美术学习可以参与文化的传承与交流，本土资源包括衣、食、住、行 及自然环境等方面的资源。许多教师都认为农村比起城市没有那么多可开发的美术教育资源。但农村有也其特殊性，许多本土文化特征主要通过物质的形式表现出来，比如：环境、物产、民居、宗教、风俗等。学生在掌握了一定的版画基础后，老师可以引导学生根据本地的自然风光，独特的民风、民情、民居作为版画创作素材。学生在制作版画时，因为其内容都是身边熟悉的人和事，做起来都会有发自内心的亲切感，不知不觉间所创作的版画作品都能反映家乡美景，对家乡的文化起着传承的作用。

总之，美术课程必须走创新之路。农村地区的版画教学一定要因地制宜，实事求是，充分发掘农村地区特有的教学资源，利用教师的聪明才智，结合农村地区的学生特点。建构有本土特色的农村美术版画乡土课程模式。走出一条不同于城市艺术教育，适合农村美术教学特色的道路。

参考文献

[1]广州市义务教育新课程美术教学指导意见

[2]侯 令·美术课程标准的三个维度;西南师范大学出版社，2005，10

[3]尹少淳·美术及其教育;湖南美术出版社;2006年1月第2版

[4]陈雅玲·怎样开发利用美术课程资源;西南师范大学出版社，2005，10