大学英语教学中同级反馈模式对过程写作法的探究

朱迪

摘要 ：随着过程写作法在大学英语教学中的应用，越来越多的英语教育者提倡同级反馈模式。本研究以英护专业的学生为受试目标，主要采用问卷调查法和作文批改网为试验方法，其研究结果表明，经过同级反馈的受试组在测试中相对于实验组在英语写作中呈现出更高的提高。同时，对同级反馈模式下，教师的角色和作用进行了探讨。

   Abstract： With the adoption of process-approach in colledge English teaching， more and more English educators has advocated the mode of peer feedback. This study has taken students major in foreign nursing as the target object and processed with questionnaire survey and  sentence correcting net as experienment method.The result shows that the target group has exerting a high raise comparing with the experienment group in English writing test. Meanwhile， the study also explores the teachers role and function under the mode of peer feedback.

关键词：过程写作法 同级反馈模式 教师角色和作用

Key words： process-approach   peer feedback mode  teachers role and function

【分类号】G633.41

大学英语教学中，英语写作教学受教学实践过程中教师评价机制，课时紧张等诸多因素成为英语课堂的薄弱环节。传统写作教学中通常遵循教师中心的直线式教学模式，写作教学过程始终遵循“学生单独写作，教师单独评阅”，呈现出一种缺乏互动的教学模式，忽略了学生的反馈和监控作用。根据克拉申（1982，1985）的语言监控模式，无法将第二语言习得中外显知识（学习的知识）逐步转化为内隐知识（习得的知识）。同时，学生作为被动接受者缺乏对于写作动机和自我反馈的探究，教师的书面评语作为学生认知写作过程的唯一评价机制。（邓鹂鸣，2003）这使得学生在动态语言习得和认知过程中缺乏有效动机，对老师的评语视而不见，不能有效提高学生的英语写作水平。

理论框架及相关研究

过程写作法，20 世纪70 年代， 随着过程教学法（ process approach） 的出现，反馈（ feedback）的 概念逐渐被引入到教学中， 与此同时，越来越多的英语教学者把写作教学的重心从对写作结果的评价转到对于写作过程的评价，因而过程写作法也逐渐成为同传统的成稿教学法同等备受推崇的教学方法。反馈成为过程教学法和传统的成果教学法（ product approach）进行区分的一个重要特征。写作教学中的反馈指的是读者向作者输入修改作文的信息， 它能提供交互式的写作氛围， 帮助写作者更准确、更清楚地表达思想。反馈共分3 种形式： 同级反馈（ peer feedback） ， 即学生之间相互改作文; 会谈反馈（ conferences as feedback） ， 指师生间以修改作文为目的的面对面会谈; 批语式反馈（ comment s as feedback） ， 指教师批阅学生作文。[ 1] 近20 年来， 关于反馈的研究大多围绕师生间的信息交互， 尤其是批语式反馈，而有关同级反馈的研究非常少。同时，由于受学生英文水平差异以及其对同级反馈的心理倾向，作为过程教学法步骤之一的同级反馈备受争议。本研究选取英护专业学生为受试对象，受试日常英文专业课程占总课程的半数以上，具有较强的英语写作基础。

过程写作法强调写作应是在教师引导下以学生获取写作技能为目的教学过程，更加注重学生的内化过程。因而具有以下特点：将以教师中心的教学活动变成以学生中心的习得过程;学生既是读者，又是作者，既是审稿者，又是被审稿者;既是反馈者，又是被反馈者;另外，过程写作法是循序渐进的过程，而非直线的过程，在几次修改，思考，反馈意见的过程中相互渗透，交互影响。

研究设计

• 研究对象

本篇研究的对象为山东医学高等专科学校2013级英护1班和2班的80名学生，实验历时3个月。在本次实证研究中，1班作为本次实验的控制组，2班作为实验组。实验开始前，两组学生均未接受过基础英语写作的培训，通过对班级期中考试中两组学生写作部分的成绩进行分析比对，对作文成绩进行了独立样本T检验。分析结果如下：

Descriptives

Score

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

95% Confidence Interval for Mean

Minimum

Maximum

Lower Bound

Upper Bound

1

30

74.0000

6.06289

1.10693

66.7361

77.2639

61.00

81.00

2

30

79.5333

6.69397

1.22215

77.0338

82.0329

65.00

93.00

3

30

83.0000

4.84946

.88539

81.1892

84.8108

76.00

93.00

Total

90

77.1778

8.37140

.88242

75.4244

78.9311

59.00

93.00

结果显示，两组学生的作文成绩（百分制）在T检测中无显著差异（P>0.05），因此两组对象英语写作水平基本一致，符合研究需要。在具体实验中，控制组采用成稿教学法这一传统写作模式，即给控制组学生布置写作题目，课下独立完成后交给教师评阅，教师给出分数和评语后返还学生的模式。而对实验组实施过程写作法，教师布置出写作任务后，学生独立完成后由指定的学生评议小组进行谈论，互评，后根据同伴给出的建议，对文章重新进行润色修改后交由教师评阅。

（二）研究工具和研究问题

本研究主要采用问卷调查法和句酷批改网。研究初期，笔者对控制组和实验组进行了一次测验，测验题目为2013年12月大学英语四级写作题目“The increasing use of mobile phone in peoples lives”， 限时40分钟。要求学生首先提出第一段的主旨句，第二段对文章的主旨句进行拓展论述，第三段进行总结和归纳。测验结束后，笔者又就就2014年6月大学英语四级写作题目 ” Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown/campus/China， what is the place you would like to show him and why？ “对两组学生进行了一次测试，两次测试均要求学生独立完成后提交纸质稿，与此同时在句酷批改网上完成相同写作任务，笔者对两次测试进行量化评分，并做了认真整理和结果分析。

根据张坚（2000）提出的效度调查设计，笔者在对实验组进行了一个半月的调查研究后对实验组对象进行了一次同级反馈有效性的调查问卷，问卷涉及以下问题：

1. Do you find it helpful to let your peers read your papers and give suggestions？

2）What kind of suggestions have you got from your classmates？

3）Do you find any factors that hinder the peer-review？

（三） 研究步骤

实验开始后，笔者就学生如何有效评价同伴作文，就实际研究评判过程中常有的重内容轻结构等问题实验组对象进行了同级反馈模式下如何有效评价实施指导和帮助。根据Keh （1990）的观点要求实验组受试对象从以下几方面进行评价：审题是否正确？写作意图是什么？有无明确段落主题句？观点是否表达清晰？

（四）可行性分析

分数段（平均分）

控制组（人数）前测

控制组（人数） 后测

实验组（人数）前测

实验组（人数）后测

100-80

2

3

2

5

80-60

25

27

24

26

60以下

13

10

14

9

从本次实验的图表中分别显示了两组学生在句酷批改网上的两次测验中的平均成绩以及各个分数段的人数。通过对前测和后测的数据比较， 我们可以发现，经过三个月的大学英语写作培训，两组学生的写作水平均呈现显著提高，其中实验组的学生在第二次测试中进步幅度大于控制组，在100-80，分数段的人数明显增多。

微观上，实验班在审题，句法使用，词汇选择，谋篇布局等层面都明显优于控制组。首先，控制组的审题失误率明显高于实验组，母语的负迁移现象更加普遍，汉语写作痕迹更加明显。其次，在句法层面上，实验组对于句型的运用更加灵活多变，句式使用长句多于短句。另外，在词汇选择上，实验组应用的词汇丰富程度明显高于控制组，低频警示较少，运用英语固定短语和句式选择更加准确。结果充分体现了在过程写作模式下，同级反馈对于学生写作能力具有明显的提高作用，在教学实践中具有指导意义。

结果与启示

一是同级反馈具有可行性。本研究中英语学习者的结果显示，其对同级反馈具有明显的赞同倾向， 互改作文呈现较高的正确率， 由此可得出同级反馈在大学英语教学中具有可行性。二是同级反馈对于提高学生的英语写作能力有不可忽视的作用。经过同级反馈的受试组呈现出更高的提高，并且随着写作水平的提高而提高， 同时英语写作水平反过来影响其同级反馈能力。另外， 同级反馈可以培养学生的读者意识和对写作过程中语法和框架的敏感性， 因而有助于学生写作能力的提高。三是对同级反馈中教师的角色和作用。学生互改作文时存在重语言、轻内容和结构问题， 部分学生修改作文时不注重对于参考书的使用。教师应给予适时、恰当的指导， 引导学生同级反馈时不仅要注意表面的语法错误， 更要注重结构的评价，如观点的展开论述、文章的主旨表达等方面存在的问题; 充分发挥教师在写作教学中作为同级反馈的引导者，充分发挥学生在学习中的主体作用以及同级反馈对于批语式反馈和会谈式反馈的补充作用。教师应充分发挥同级反馈及批语式反馈和会谈式反馈之间相互促进的关系， 建立良性循环机制。

【参考文献】

[1] 邓鹂鸣等. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示。外语教学，2003年第6期

[2] Fathman， A. & Whalley E. Teacher Responses to Student Writing： Focus on Fo rm versus Content [ A] . In B. Kro ll （ ed. ） . Second L anguage Writing： Resear ch I ns ight f or the Classroom[ C] . New Yor k Cambridge University Press， 1990.

[3] Keh， C. Feedback in the Writing Process： A Model and Methods

for Implementation[ J] ELT Journal， 1990， （ 44）

[4] Zamel， V. Responding to Student Writing [ J] TESOL Quarterly，

1985， （ 19）

[5] 李森. 改进英语写作教学的新举措：过程教学法。外语界，2000年第1期

[6] 张坚。过程教学法与英语写作教学。北京第二外国语学院学报，2000年第3期.