农村学校美术教学的几点尝试

陈秋霞

摘要：本文从农村学校的实际情况出发，针对农村学校的自身特点，因地制宜，发掘一切积极因素，为更好地开展美术教学，激发学生学习美术的兴趣，满足学生美术学习需求，主要从这几方面进行尝试：一、就地取材。调动农村学生积极性，充分发挥农村特有美术教学资源，开展一系列的乡土特色教学。二、投其所好，激发浓厚兴趣。设置学生喜欢的手工课程。三、营造氛围，提供展示平台。营造课堂学习氛围及学校艺术氛围。四、开阔视野，发展审美情趣。

关键词：农村  美术课堂教学   尝试    因地制宜   乡土教学   艺术氛围

【分类号】G633.955

新课程改革后，美术教育也随之发展。在各中小学都实行了美术新教材教学。新教材的内容非常丰富，其内容包括有关电脑美术创作、标志设计、服装设计、陶艺、版画设计、篆刻等等，可以说包罗万象，综合性很强。学生一拿到课本就会对其产生浓厚的兴趣，对美术课也表现了前所未有的热情和期待，但由于农村学校硬件设施落后，学生学具缺乏，很多内容无法实施。于是，我就本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，满足学生的学习美术兴趣需求，

一、就地取材

我们知道艺术的源泉来源于生活，生活中美术现象也随处可见。就如罗丹说的“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛” 。[1]。如《用泥造型》一课，在没有陶土等材料的情况下，我把该课进行了调整，分两节课完成。第一节设为欣赏课，为了这节课我特意找了一段关于鹤溪缸窑的制缸过程的视频给学生欣赏。其中讲了从拉坯到烧制的全过程及注意要领，同时也欣赏了各种成品和比较现代的陶艺作品。学生们个个看得目瞪口呆，特别看到我们农村生活中常见的不起眼的大水缸竟要如此复杂的工序，并且制作过程非常讲究，同时至少要花四天时间才能完成一个成品，真是不简单。学生们不由自主的发出惊叹声。这节课充分利用了乡土教材进行教学，学生对此产生了浓厚的兴趣。课程结束时，我讲到下节课自己动手造型时，学生一片欢呼。当讲到没有陶土我们用什么代替时，学生们讨论开了，有的说“田里泥巴，我家有亩地泥很滑很细”;有的说“橡皮泥行吗？我家里有”等等。第二节课，学生们真的齐齐的把材料准备好了，有的学生事先捏好了一些作品带过来。这堂课学生虽然没有城里孩子的现成的工具和材料，但他们都能做出别具匠心的作品，更重要的是他们是那么开心、快乐的“玩”了一节课。

其实在农村可利用的美术教材很多;如用树根、泥巴等材料雕塑工艺美术品;用石头、树皮、树叶做装饰画;用芦苇、稻草编壁挂等等。这些丰富的自然资源是大自然赐予我们的最好“教具”与“学具”，足以让城里的学生望“农”兴叹。试问，我们农村美术教学资源贫穷吗？哦！不！恰恰相反！

二、投其所好

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。根据我对学校七年级四个班118个学生进行问卷调查，分析结果表明有89%的学生喜欢手工课。于是，每学期我增加两节手工课。如教他们用纸折各种仿真花及动物。因为纸是比较普遍的材料，可顺手拈来。学生特喜欢上这内容。更有学生竟会加上自己的创意。如有节课我教他们做24面球体，做完后学生爱不释手，有的学生在球体的一个面上挖了一个小孔，把它变成储蓄罐;有的同学割掉一个面露出一个缺口，把它当成笔筒;有的学生把它设计成花瓶，配上平时做的手工纸花成了教室里一道亮丽的风景。由此可见，学生对手工课产生了浓厚的兴趣。就地取材不但解决了资源短缺的难题，而且激发了学生学习美术的热情和兴趣的催化剂，这不仅让学生保持上美术课的积极性，而且可以提高他们的动手能力。结果表明我校学生升入高中后，普遍得到心灵手巧、思维活跃的高度评价。

三、营造氛围

首先，我们要营造课堂氛围。学生是课堂的主体，如何才能调动他们的积极性，营造一个活泼、轻松、快乐的课堂氛围呢？这除了教学内容要吸引他们外，还要看教师的课堂掌控能力。教师不仅要言语幽默知识渊博，更重要的是要能读懂学生的心。以心换心，这样，学生就会真正的喜欢你的课。

其次，我们要营造艺术氛围。可以利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所展示学生作品或者是教师动手复制的名作，这样既可美化校园，营造艺术氛围，丰富校园文化生活，也有助于提高学生欣赏、评述美术作品的能力;如上《现代建筑》时，可直接让学生到校园中走，要求他们自己分析、评论校园建筑的布局和特色，这样学生对他们比较熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣，取得一些意想不到的收获。营造艺术氛围还可以通过开设兴趣小组来实现。 “如果我们不去唤醒我们的潜在能力，这些能力就会自我毁灭。” [2]   也就是说，缺乏创设相关环境和给予强化，神经功能就会衰退。“当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认识、情绪、社会、甚至生理各个方面发现出前所未有的积极变化。”[3]。

• 开阔视野

农村初中的美术课教学，不是培养学生当画家，而是着力于对学生审美素养的培养与提高。虽然农村学生很乖巧，有着非常丰富的生活感受，他们的悟性和学习效果不比城市学生差，但他们视野很狭窄，不利于审美素养的提高。因此，我们应加强欣赏课教学，以拓宽学生的艺术视野。如18册美术书第一页仅有一张布达拉宫的图片。但学生对它充满了好奇与向往。于是，我精心制作了一个课件让学生能深入了解布达拉宫。让他们对布达拉宫有进一步的认识。除此之外，还可以利用身边资源进行欣赏教学。如我们农村拥有城市学校无法比拟的可供美术教学的自然资源，如秀美的山川、弯弯的河流、广阔的田野以及幽静的村舍、等等，只要把这些资源利用到美术教学中来，让学生们懂得美，重要是教育他们观察、发现身边的美，这样照样可以提高审美素质。

总而言之，开展具有农村特色的美术课程教学不是一朝一夕所能奏效的，我们身为美术教育工作者一定要坚定信心、脚踏实地、尽职尽责的为农村美术教育贡献自己微薄的力量。就如我国著名的艺术教育家丰子恺先生所说的“不求能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心，能有作画的一般心来处理生活，对待人生，则生活美化，人世和平，此为艺术的最大作用。”[4]

参考书目：

[1]、罗丹 [1840—1917]        法国         《 艺术论》

[2]、华国栋著，差异教学论，北京：教育科学出版社，第230页

[3]、王成全译，多元智能教与学的策略，北京：中国轻工业出版社，第5页

[4]、丰华瞻，戚志容编《丰子恺论艺术》，复旦大学出版社，第31页