浅析初中作文“以读促写”的新思考

蔡立丽

作文是初中语文课程教学的重要内容，同时也是提升学生综合素养的重要途径。新课程改革条件下，采用“以读促写”的策略，不仅能提升初中作文教学质量，同时也能为学生打下坚实的素材基础，为学生提供源源不断的灵感，进而为学生语文成绩的提高奠定扎实的根基。

一、“以读促写”的解读

“以读促写”策略是一个循序渐进的过程，即通过阅读来达到积累素材，转化成写作灵感的过程。在“以读促写”中，教师需充分扮演好引导和效果评估的角色，在整个策略应用中始终发挥着关键性作用，因此应对“以读促写”策略的重点有清楚的认识。下文论述中，笔者结合自身的教学经验，对“以读促写”进行深度解读：首先，“以读促写”需要花费较长的时间。通过量变来达到质变本是一个充满未知的过程，加上学生基础参差不齐，对阅读兴趣有的高，有的低，因此不能对策略的效果进行一个综合理性的判定。教师需做好长期作战的准备，不能过于着急看到成果。其次，“以读促写”需要海量书本内容作为基础，对教师阅读的数量和广度要求较高。在“以读促写”策略中，教师需根据作文教学的要求和目标，为学生推荐或是指定一些书本或是章节。推荐和指定的前提当然是教师首先要有所了解和涉猎，甚至是熟练，有深度的理解。因此，“以读促写”不仅是提升学生作文水平的有效途径，同时更是对教师综合能力及素养发起的新挑战。

二、有效开展“以读促写”的具体策略

通过以上分析，笔者就新课程改革条件下“以读促写”应用的有效策略提出以下几点建议：

（一）充分利用学生特点，保证一致性和趋向性

在“以读促写”的策略中，读是第一步需要完成的工作，只有读“到”了，读进去了，所有阅读的内容才能有效转化为学生自己的积累，最终作用于“写”。由此可见，读什么，怎么读是需要思考的重要内容。在阅读的过程中，如果教师没有将主题突出的话，学生极有可能漫游在书海里，不知道哪些内容是需要吸收和关注的，哪些内容是可以排除或是略过的。针对这一点，有的教师指出广泛吸收才能达到质变，然而在笔者看来，广泛吸收并不是不可以，只是需要在时间允许的情况下可以适当考虑。在选择阅读内容的过程中，教师务必要从学生的兴趣点入手，了解学生喜欢的阅读内容及类型，然后再结合具体的教学目标对选择的内容进行筛选，尽可能挑选与教学内容相关的题材，从而将学生的兴趣与教学内容紧密的联系在一起。

（二）做到读写交叉，提高学生的运用能力

除了“输入”环节外，“输出”也是教师需要重点关注的内容。作文教学作为初中语文课程的重要组成，在学生语文素养形成和提升的过程中占据着重要地位，但是作文教学的课时却是相当有限的，加上“以读促写”策略本就是耗时较长的方法，任由学生自由安排是不现实的。因此，在策略实行过程中，教师一定要结合具体的阅读内容，将作为最终目的的“写”当做方法来应用，交叉疏通，促进学生阅读的同时，反复合理检验阅读效果；提高学生阅读效果的同时，也慢慢提升了学生对素材的应用能力。比如就“说真话，写真情”这一写作主题而言，教师可以围绕“诚实”这一中心点推荐学生去阅读一些内容，并且不一定是以长篇写作的方式来完成作文，只要内容真诚，情感真挚，形式不限。通过这样的方式，不仅可以极大地解放学生的思想，拓展学生的思维，同时还能让学生的作文观念产生一个大的改变。

（三）合理利用专题训练，实现技能型提升

专题训练是语文写作教学中较为重要的环节，在“以读促写”策略中也不例外。与日常写作练习模式相比，专题训练看似简单，其实操作并不容易。首先，教师需要对写作主题进行合理筛选，如“抓住人物特点”与“条理清楚”这两个写作主题来说，前者可能更为适宜用作专题训练，而并对其灵活度进行调整，如果太过灵活，学生可能会漫无目的；如果太局限，学生则可能打不开思路。其次，教师还应注意写作过程中的合理引导，帮助学生进行思维扩散。在专题训练过程中，教师还可适当转变“读”的呈现方式，比如就“表达自己的看法”这一内容来说，教师可以通过以多媒体教学软件代替“阅读”的方式，将需要阅读的内容通过视频的方式呈现出来，围绕某一主题，为学生创造充足的表达空间，提供充分的写作素材，以充分实现以读促写的目的。