中学美术教学中的分层教学

摘 要：中学美术课程的教学理念倡导以针对全体学生的发展为主，要求教师在教学中要关注学生的个别差异，发挥每个学生的潜能，通过因材施教，让学生的潜能获得不同程度的发展。因此，中学美术中实施分层教学具有重要作用。

关键词：分层教学；中学美术；教学实践

中学美术课堂中实施分层教学实践，确保各层次的学生获得美术方面的发展。尊重每一个学生学习美术的权利，关注学生在美术课堂中的发展。分层教学是班级授课制下根据学生的个体差异而进行的一种个性化的教学模式，体现了对学生充分的尊重，能够更好地发挥学生自身的潜能。

1 兴趣分层，建立合作小组

兴趣是最好的老师，学生能力和效果与学生的兴趣有很大的关系。美术学习是以图形和物体为对象的创作活动，与学生自身的兴趣有很大的关联。因此，美术教师应当在课堂中充分挖掘学生的内在需要，让学生把美术的经验和实际的生活联系起来，利用学生心理方面的特征，培养学生美术学习的兴趣和情感，并根据学生的个体差异进行兴趣分组。首先教师要在美术教学的过程中搜集学生的兴趣，掌握学生的兴趣爱好，了解学生对美术学习的兴趣程度，根据学生的兴趣差异进行分层，在分层的时候要考虑到学生的认知差异和接受知识的能力。针对学生的不同层次的个体差异进行分层，分成若干个小组，使每个小组成员的兴趣相当，基本的兴趣爱好相同。在教师的引导下，提倡学生之间互动学习。教师要充分地尊重学生的个体发展的差异，动态调整每个小组的学习任务，充分发挥学生的潜能，让学生在获得成功的喜悦的同时收获美术创作能力。现选取人美版教材的《如何欣赏绘画作品》内容并结合实际的教学案例来进行分析。上课时，教师按照事先了解到的学生兴趣的差异，将学生分为两个小组。第一个小组为《筛谷的妇女》，第二组为《拾穗》。针对第一小组，教师先提出问题，让学生观察这幅绘画，然后让学生说一说在这幅画中看到了什么，对这幅画的哪些方面比较感兴趣。第二组教师可以鼓励学生主动站起来向同学们描述这幅画的内容。第一组的学生可以从这幅画的情节、人物、光线、色彩和空间等方面进行回答，通过学生对问题的逐步回答情况，可以了解学生的知识掌握情况，让学生处于动态的发展过程中，深化学生的知识。第二组的学生可以从画面的色彩和情节、细节方面分析这幅画，教师要敏锐地察觉学生掌握教学任务的进展，抓住机会，积极提问并提出更有深度的问题，启发学生，完善学生的思维方式。根据学生的兴趣分成不同的层次，并在教学中把问题分成不同的层次来问，掌握学生的学习进度，尊重学生的差异性，因材施教发挥学生最大的潜能。在美术的课堂教育中，要根据学生的不同兴趣爱好进行有效的分层教学，让每个层次的学生都能体会到学习和成功的喜悦。

2 隐性分层，尊重学生的需要

在美术教学中运用隐性分层可以更好地尊重学生内心的需要。在教学中尊重不同的个体、不同层次的学生，进行隐形的分层有利于学生自尊心的培养，不会挫伤学生学习的积极性，给学生造成心理上的负担。在美术教学中实施隐形分层，虽然学生不知道自己被分到哪一个层次，但是教师要清楚地知道学生的身心发展状况以及对知识的接受能力等，确定明确的分界。运用隐形分层的方法在人美版的《纸板的创想——成型方法》中进行分层，以尊重学生的需要为主。老师上课之前先把学生分成三个小组。第一组的学生基础相对比较薄弱，需要教师的示范才能完成任务。第二组的学生有一定的基础，动手能力较好，教师稍微点拨就可以完成任务。第三组的学生基础较好，动手能力强，构思灵敏，可以分工完成任务。第一组的同学让他们使用剪或折的方法创作出一只鹤。第二组的学生使用粘贴的方式创造出两只鸡。第三组的学生让他们综合利用各种方法组建一个亭子。给予每组既定的时间，比一比哪一个小组完成得又快又好。完成后，每组同学可以互相点评，说出自己的构思和想法以及设计的独特性，在尊重学生自尊心的前提下，让学生树立自信心，让学生在自己的动手操作中快乐成长，发挥自己最大的潜能，实现自身的全面发展。

3 作业分层，灵活应用知识

布置作业是美术教学中的必要环节，布置作业的难易程度可以根据学生的接受程度及认知的差异进行分层对待，布置作业要充分考虑班级中学生的理解、能力和爱好等方面的因素。作业的布置可以使用不同的形式和不同的内容，给学生多个方面的选择，满足不同层次学生的需要，调动学生完成作业的积极性。可以根据学生基础知识的掌握程度，将班级中的学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生基础知识比较扎实。B层次的学生基础知识较好。C层次的学生基础知识相对比较薄弱。这三个层次的难易程度依次递减。对A组的学生布置作业的难度系数比较高，形式要灵活，让学生独立完成自己的美术作品。B层次的新手难度中等，作业按照常规的方式进行，注意学生的灵活运用，且要有创新的立意。C层次的学生根据学生可以理解范围布置作业，必要时可以在教师的辅导下完成任务。根据人美版的吉祥物的设计中根据不同的层次布置作业，让学生在各个层次中实现自我的价值。设计的主体根据生活中的草莓设计相应的吉祥物。对A层次的学生作业，要求形象要丰富，夸张变形，有鲜明的色彩对比且色彩明亮，线条用笔大胆肯定，构图要合理。学生根据自己已有美术创作经验和知识并根据作业的要求创作新的艺术形象，艺术形象活泼可爱，具有鲜明的色彩对比，且构思新颖，与本次的设计主题相符合，而且还为草莓吉祥物取了一个很有寓意的名字“甜甜”，象征草莓给人们带来甜美的享受。B层次的学生作业要求形象活泼，构图较为合理。学生通过自己的艺术想象把草莓拟人化人，让我们感受到草莓的可爱以及对草莓的期盼。C层次的学生基础比较薄弱，作业要求不能太高，只要学生表达出心中的意愿和感受即可，大胆用色，符合草莓的艺术形象即可。从分层次的作业布置可以看出：虽然布置作业的是同一个课题，但对不用层次的学生有不同的要求，每个层次的学生可以根据自己心中的构思，大胆发挥自己的想象力，完成自己的作业，充分发挥自己的潜能。这样既调动了学生学习的积极性，还能让学生体会到学习的喜悦和快乐。

中学美术课堂实施分层教学可以有效地提高学生学习的积极性，尊重学生的认知和个体差异，增强学生的自信心，让学生在学习过程中感受成功和快乐，有利于提高教学质量。

参考文献：

[1] 曹强.中师美术教学中因材施教理念下的分层次教学研究[D].山东师范大学，2010.

[2] 高中林.浅析美术校本课程的实施——对分层教学的探究与实践[J].美术教育研究，2015（12）：140-141.

作者简介：罗昕（1977—），女，江西南昌人，本科，中学一级。