浅谈初中语文的预习策略

詹娅

【摘要】预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新授知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。教师应要求学生坚持课前预习，养成良好的预习习惯。

【关键词】初中语文 预习 有效 方法 自学能力

预习，上课，复习构成学生学习的全过程。预习课文是学习课文的前奏，俗话说得好，良好的开端是成功的一半，可见预习的重要性。未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，能否掌握语文这一工具学科。因此，语文作为一门基础学科，在教学过程中，很有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力，而指导学生进行预习是达到这个目标的有效途径之一。

预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。结果与老师要求的甚远，预习与不预习半斤八两，那么如何搞好预习呢

首先，让学生认识到预习的重要性

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新课文，找出新课文的疑难点，为学习新知识做准备。《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然， 预习是学生的主动性的学习行为。在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，课堂效率也不高，在复习的时候更是费时费力。如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。但在日常学习生活中，许多同学对预习的重要性认识还不够，特别是刚上初中的同学，他们认为既然老师上课要讲，到时候认真听不就行了吗？为什么还要预习呢？有的同学甚至认为预习是浪费时间。显而易见，这种观念完全是错误的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，养成良好的预习习惯，那么势必摒弃这种观念，重视预习，才能有效地吸收所学的知识。

其次，让学生明确预习的任务和目的

预习的任务是分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备；预习的目的是加强听课的针对性，提高學习效率。

最后，讲究有效的预习方法

（一）常规性预习

1.阅读。阅读内容包括单元内容说明、课文前面框内的阅读提示或自读提示、教材、课文的注释、课后的“研讨与练习”。这是预习的第一步。在预习课文时，既要默读，又要朗读。在默读的时候，把着眼点首先放在把握课文大意或故事梗概上，同时注意文中格言、警句，确定朗读的基调和情感。朗读要力求不读错一个字，也不能漏字添字，读音要正确，要读得“自然上口”，有时还需要有表情朗读。《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容，当然，重点读的还是教材。一篇课文，我要求学生在预习的时候至少读两遍，第一遍主要是略读，感知课文，弄清文体。第二遍精读，要求学生按照以下几个步骤去研读课文。

2.勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。初中阶段，学生接触到的主要有三种文体，即记叙文、说明文、议论文。虽然新教材已经淡化文体的讲解，但是作为常识性的知识，我们应该让学生了解并掌握，为以后的写作打下基础。因此在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。

例如，在阅读记叙文的时候，着重勾画一些提纲挈领的语句，特别是能够概括文段中心的句子，同时把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的写作结构。

其次是把一些表现力较强的字词找出来，加上着重号。

再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大地提高课堂效率。

3.制定预习表。此环节主要由学生在阅读、勾画、查阅的基础上自行设计并完成，它能够反映每一个学生的预习情况。预习表主要由三部分组成，一是填写课题、文体、作者及其相关情况；二是对文章内容的梳理；三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递信息，教师经过归纳、筛选，再把它融入课堂，列进教学环节中去，指导学生学习，就可进一步提高课堂效率。

以上的几种预习方法适用于比较简单的文章。在学生预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导，教给学生预习的方法，并且预习作业也要认真检查，否则便会流于形式，一旦习惯养成，教师就可以放手，在上新课之前只需要提醒学生做就行了，但偶尔也要抽查一下，以免个别学生偷懒钻空子。

（二）深入性预习

这是学生在常规预习的基础上进行的深入研读，一般适用于难度较大的讲读课文和复杂的文言文。我指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题几个方面去思考，然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题以书面的形式写出来，可以接着前面的预习作业写，不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。例如，七年级下册《丑小鸭》一文中，关于丑小鸭为什么能变成美丽的白天鹅这一问题，学生交上来的作业答案是五花八门，有学生说这个问题出得太怪了，它本来就是一只天鹅蛋孵化出来的，长大当然要变成天鹅；有的说是它自己不断追求奋斗的结果；还有的说这是作者安徒生为了让小读者成为一个有追求的人，故意安排的这个美好的结局。又如人教版初中语文九年级上册的《杨修之死》，关于这篇文章杨修之死的原因之说，书上列出了三种，学生在预习的时候会注意到，并且进行思考。再如七年级上册《伤仲永》一文中，仲永的才能为什么会枯竭？诸如此类的问题，如果学生在预习的时候能够发现并深入思考，那么在课堂上必定会碰撞出更多的思维的火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多。

预习习惯是良好的习惯之一，培养他们形成积极的，主动的，自觉的习惯，就是在培养他们的自学能力。以上的预习方法是我在工作实践中总结出来的，当然，要培养学生良好的预习习惯不是一件容易的事情，需要教师付出很大的心血。总之，只要我们努力地工作就一定会有收获。