浅谈导学案在初中英语高效课堂中的实施

尚宁

【摘要】我想参照我校初中七年级学生的个性与组成特点及学习英语的现状， 尝试利用导学案指导初中英语高效课堂的教学方法，并对当前导学案在初中英语课堂中应用出现的一些不理想，不满意的现象进行分析，针对这些弊端，提出一些改进建议。

【关键词】导学案 自学指导 探究与合作 高效课堂

一、实施环境

我校是一所初级中学，建校时间短，由于多种原因，学生入学并非人人成绩优秀，加之农村学生所占比例较大，学生英语知识水平参差不齐， 这就导致学生的英语学习能力普遍偏低，学生的学习态度也相差很大，这些都给我们的英语教学带来了困难。针对这些不利的因素，我校初中英语组的老师自行编写指导学生自主学习、合作探究和创新分享的导学案，采用课前预习案、课堂探究案、课后训练案及小检测的形式，运用“导学—探究—练习—反思”的循环模式精心尽力的进行英语高效课堂的实践，每位英语教师都积极参与其中。

二、实施思路

英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“高效”作为英语教学的出发点和努力方向。

三、实施步骤

导学案的内容大体由三个模块组成，即预习案、探究案和训练案。导学案的施行有以下一些步骤。首先发放预习案和探究案。课前的预习内容要有针对性，要对应学生的能力点，以基础知识为主线，包括据音标准确读新单词，写单词记释义，还有一些简单对话句型练习等等。这些由学生自行预习、学习和探究，查找答案，提出自己的困惑，写在互动卡上，以待展示课上解决。然后，展示课上的小组合作探究就更为关键了，小组针对问题进行探究，提出自己的疑点解答思路，教师解释疑难点。最后，利用训练案组织学生进行课后针对性训练，让学生对课堂知识进行巩固、反思与升华，以便使学生有能力解决今后出现的类似困扰问题。

四、实施举例

下面我以一节英语课（初中七年级Unit 4 Wheres myschoolbag？）为例，详细谈谈我的实践过程。我精心分析了教学内容、教学目标、学生学习的具体情况等，设计出预习案、探究案、训练案。课前科代表发放预习案、探究案，我要求学生通过查找新单词、浏览资料书、网络英语学习资源等手段查阅本单元中将要出现的不同物品的名称及方位介词 in， on ， under的不同用法。 复习好学过的单词和句型，在此基础上，学生自行预习本课出现的基本单词，确定自己学习的路径与方法，与小组成员讨论形成共识，并在互动卡上写出自己的困惑，然后将互动卡上交科任老师，为课上的探究做好准备。课堂探究，我按照下面几个步骤来完成，并根据具体情况机动、灵活掌控。首先检查学生的预习情况，然后依据探究案，采用抢答的方式，主要让学生来提问、解疑，老师只是进行适时的补充和点评。有些知识点的掌握，我以小组为单位，采用加分奖励的形式，要求学生自主讨论，让大部分学生都活跃起来积极参与其中，达成小组共识，形成他们统一的答案。参与的学生增加了，我能最大限度地丰富学生学习的英语知识面。我再让学生总结本单元的学习要点，升华到中考本单元关联的知识点教学渗透中。最后，当堂课及时总结、反馈，能在课上解决的问题，绝不留到课后去解决。五、实施反思英语教学，是需要英语老师花费心思与精力去探索的一门学科。 教学反思可以帮助我们设置更好的教学导案与学习活动，要想成为一名优秀的初中英语教师就要不断进行教学反思。通过教学反思，我发现了课堂教学实践中的一些亮点和弊端。

（一）优点：

1、我精心分析了教学目标、教学内容、学生学习的具体情况、自身教育教学的风格等，然后设计出导学案的合理化操作步骤，这其中包括不同层次学生的问题，他们具体的活动方式，小组的评价准则等等。实践证明，该堂课导学案的设计比较合理。

2、 设计预习案时我能用一些问题来检测学生对本单元的初步学习达到了什么样的程度，课上我能对学生个人和小组的预习情况分别给出合理评价，为导入新课做好了充分准备。这样，学生逐渐养成了预习的好习惯，在今后的学习中会有事半功倍的效果。

3、课堂有规章，有制度，能保证学生的积极性。以小组为单位，采用加分奖励形式，学生都能积极参与进来，这样，参与的学生多了，我就能最大限度地扩大学生学习的知识面。

（二）实施过程中存在的问题：

1、设计的学习任务在量上把握不好学生没能全部完成。

2、优秀生怎样更快更好地提高我还需斟酌。

3、小组分配不均，有些组无带头的学生，导致小组之间学习效果不均衡，学习任务完成滞后。反思出现这些教学不理想情况的原因，我有以下几点感悟：

1、教学任务没有完成，是教学设计时安排了较多的内容。因此，教学内容的安排不能盲目求多、求大，应精益求精并符合我校学生的实际水平。

2、教师要把课堂还给学生。教师要坚持学生会的就不讲；有些学生会的，学生教学生，教师不讲；学生都不会的，学生在教师点拨启发下讨论，教师还是不讲；要是教师点拨后学生还是不会的，教师要重新审视导学案设计是否科学。

3、教师在课堂上要点拨。有时学生在讲解语言点时只是局限于已知的知识，未知的知识难以探究到位。一些英语固定短语的运用不能像老师一样举例，帮助其他学生加强理解，找出解题的关键。这就需要我们教师加以点拨，尤其是语法课，我觉得还是老师要多讲解一些，主要是由于学生不理解英语语言的一些固定说法、用法。我觉得该点拨讲解的时候教师还应勤快点，助学生一臂之力，不能傻傻的只依赖学生来探究。教师只是十几分钟的点拨，一定要起到画龙点睛的作用。

优化初中英语课堂教学模式是深化新课程改革的必然选择。我们要改变以往的教学方式，充分发挥学生的主观能动性与积极性，把学习的时间真正还给学生，给学生发表自己意见、想法的机会，让学生主动参与教学过程中，提出疑难问题，多角度交流，把课堂这个舞台真正让给学生去表演。教师是合作者，引导者，欣赏者，让我们与学生一起享受学习过程中的愉悦之情，为课堂教学注入新的活力，让我们的初中英语课堂更加活跃与充实。

【参考文献】

[1]首席专家陈琳主编的《义务教育课程标准（2011年版）初中英语教师学习指导》。

[2]英语课程教材研究开发中心2012年编著的英语七年级上册《教师教学用书》。

[3]宁夏教育厅教学研究室2013年编写的《义务教育学科教学指导初中英语》。