网络环境下的大学英语阅读教学

王瑞

【摘要】利用网络的便捷性、超时空性和共享分配方式，教师由阅读教学的讲授者成为阅读信息的编制者、组织者、导航者。其主要任务是依据英语课程标准设计网络阅读环境。另一方面，学生由别无选择地必须阅读老师指定的材料、按照老师的方法去完成没有梯度的练习变为根据自己的兴趣、喜好、水平选择阅读内容，有选择地完成有助自己理解的练习。或开展讨论、交流。通过“在线选材—在线表达—在线评价”等步骤自主学习。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递信息，各取所需，共同进步。

【关键词】网络环境;英语阅读;教学设计

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育的必修课，要使学生的综合语言运用能力得到发展，在他们学习语言的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主的学习能力，必需首先让他们获得英语阅读的能力。只有让他们真正获得听说读写的能力，他们才能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。而网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，给我们研究阅读教学，为学生获得阅读能力提供更多的可能。

教学是教师在学校环境中依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。而网络阅读教学则是在一定的网络环境支持下，学生又具有一定的信息能力基础，教师根据这些前提，依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织、培养和发展学生的阅读能力的教育活动。

校园网和Inter Net 中有大量的学生可读的资源。只要启动搜索引擎，网络马上为你提供你所想得到的相关资源。你就可以有所选择地获取。在学生具备了一定的网络知识和信息技能的时候，教师就可以根据教学目标、学生的知识水平为学生设计他们的阅读方向。这也是对传统教学阅读材料有限的极大挑战。另外，教师制作的網络课件不但能有效地导航学生的阅读全程，更能有效的达成教学目标，有效提高学生的阅读能力。

对于主教材中课文阅读材料，教师可以对课文整理，或加上图片、图表、图标等方式，帮助学生理解句子、文章大意。从而让学生学习阅读的方法。教师可以把经过处理的课文阅读材料制成网络课件或放进资源库，以供支撑阅读课的教学。

对于课外扩展性阅读信息资源，教师必须根据文章的题材、难度等进行分类。题材方面如分为科普、历史、人物、运动、生活、学习……等。难度可由易到难分为A、B、C、D四个等级。每个等级均有各种题材一定数量的可读文章。把这些均放进资源库，以阅读网站的形式呈现给学生，供学生选择使用。

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在学习中，通过评价让学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，教师也能获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

在网络大学英语阅读教学中，可作下列评价工具的设计：

1 时钟。 当学生打开一篇文章进行阅读，时钟开始记时。这样可以让学生了解自己的阅读速度。

2实时成绩反馈系统。当学生完成理解性问题练习，点击交卷后，数据库马上进行问题答对率，及具体答对情况的统计。（只给出错误题号，不给正确答案）。学生可以重新阅读，重新做题，重新统计成绩。这种方法适合于“True or False”and “Choice”练习。

3网上互动系统。学生不但可以了解自己的阅读速度，答题情况，还可以了解其他同学的情况。这有助于学生开展竞赛，学有榜样，互相促进，共同提高。

4平台监控系统。上述三项均在教师控制平台的掌握之中。教师可以实时地、动态地了解学生的一切行为和结果。及时为有困难的同学提供帮助。

阅读的核心是学生依托网络自主选择自己想看的文章，带着兴趣去阅读。学生自主阅读始终贯穿在“在线选材——在线表达——在线评价”几个环节中。每个环节都有相应的网络支持。并同时受到整个网络系统的监控和调节。

学生可以根据自己的水平选择自己感兴趣的题材区阅读。这时，阅读不再是一种负担，而是一种乐趣。他们可以把以前没读完的文章读完，还可以专门阅读同一题材的文章，还可以根据老师对水平和题材的要求去选择文章。

学生阅读中或练习中遇到问题可以通过BBS去或电子邮箱寻找阅读伙伴和开展讨论，以求对阅读内容的全面理解和思维扩展。通过网络向同学和老师展示自己的阅读成果。老师的平台监控也可以及时为他们提供帮助。

有时候为了检测学生的理解能力与表达能力，教师可以设定有限的文章，让学生在规定时间内选读，用powerpoint完成两个作业并提交。作业1：用100单词左右概括文章大意; 作业2：根据文章内容提出五个why-questions，并作出相应的回答。教师可以通过展示学生作品，进一步教授给学生阅读的方法、技巧，培养学生的阅读能力。

学生充分利用网络提供的评价工具检测自己的阅读速读、理解程度、归纳表达能力等。每人都可以了解自己、了解他人。这对于一个有奋斗目标的高中生来说，这比用传统手段的检测更有激励作用和推动力。因为这样可以让他们暗下决心，赶上别人。对于基础好的学生，他们有更多可检测自己的机会。

在线评价也体现在教师对学生阅读过程的导航、对学生作品的展示与点评。教师通过平台监控系统了解学生的阅读情况，选择几个有代表性的个案，展示他们阅读过程的交流情况和阅读成果。对没有正确理解的内容或语言表达不当的地方，给出引导意见。让学生从中学习阅读的方法技巧。

网络的便捷性，互动性和超时空性及对资源的共享分配方式，为大学英语阅读教学提供了大量的资源。上述网络阅读教学的设计是传统教学手段无法替代的。开展基于网络的大学英语阅读教学，一旦把阅读资源库建立起来，既能够有效地帮助学生获英语阅读的能力，又能够节省一些人力、财力资源。阅读资源库的资源可以反复使用，不限时间、人次和是否多人同时阅读同一篇文章。是值得继续研究的一个课题。

【参考文献】

[1]何克抗  《建构主义——革新传统教学的理论基础》

[2]何克抗  《论信息技术与课程整合》  《四结合通讯》