基于应用技术型人才培养模式的独立学院高等数学教学改革的研究与探索

吕纪荣　王士虎

【摘要】培养应用技术型人才已成为我国本科高等院校深化教育教学改革的首要目标，而进行高等数学教学改革势在必行.本文首先分析了本科应用技术型人才培养模式的现状，指出了当前应用技术型本科人才培养模式下高等数学改革的必要性，提出了高等数学教学改革中应用技术型人才培养的一系列举措.

【关键词】应用技术型人才；培养模式；高等数学；教学改革

应用技术型人才是指能够将所学专业知识和专业技能应用到所从事的专业社会实践中的一种专门人才，是熟练掌握社会生活或社会生产第一线的基本技能和基础知识，主要从事生产一线、服务地方以及区域经济的专业技术人才，实质是随着高等教育的发展而不断发展壮大的.

一、应用技术型人才培养模式是独立学院发展定位的战略选择

独立学院是我国高等教育改革和发展中出现的新生事物，是我国高等教育大众化发展过程中，充分利用现有优质教育资源和依托社会力量的一种全新办学模式，是高等教育体制改革和模式创新的重要举措.然而，独立学院的发展却不容乐观，大部分学院仍然复制母体学校的培养方案和模式，不能结合社会需求，造成了人才培养需求脱节、就业不畅的现象.2014年2月26日，李克强总理召开国务院常务会议时提到“引导一批本科高校向应用技术型高校转型”.2014年3月底，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上提出将600所地方本科院校向职业教育转型的发展思路，即引导部分地方本科院校向应用技术型高校转型.

独立学院应该按照国家经济转型发展的总体要求，以服务地方经济、区域经济和产业发展为导向，明确自身定位，实时调整人才培养战略，创新人才培养模式，培养和提供宽基础、应用型、重实践、强技能的能适应社会发展所需的各类应用复合、技术技能型人才.所以，培养社会需要、企业认可、家长满意的高素质应用技术型人才是应用型本科院校办学的准确定位，是学校办学特色和学院健康生存、可持续发展的关键.

二、独立学院高等数学教学的现状

在过去的教学过程中，高等数学的教学取得了一些成绩，培养了学生扎实的数学功底，为后续专业课的学习以及学生继续深造打下了坚实的基础.但是其中也存在一些问题，如教学方法手段单一，教学内容脱离学生的实际情况等，这些已经不适应当前应用型本科人才培养的需要，因此，以培养应用技术型人才为目标的独立学院高等数学教学改革势在必行.

1.选用教材和教学内容与实际脱节

目前大部分学校不论是理工科还是经管类的学生都在使用同济版的教材，毋庸置疑同济版的高等数学教材是经典的，但这个教材对于土木工程应用性很强，对于应用技术型高等学校的理工科、经管类专业不是很合适.还有部分学校根据自己情况选择一些其他高等数学教材，但是实际应用中这些教材在整个体系、内容等方面有些陈旧，没有脱离传统数学的基本框架.所有这些教材重点培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，强调教学内容的完整和教学体系的系统性、严密性和科学性，反而影响对学生发现—提出—解决问题能力的培养，教材内容与某些专业的专业课程脱节，与实际生产实习实践脱离，使大学生对高等数学感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，已经不能适合应用技术型人才培养的基本要求，更容易导致教和学的恶性循环.

2.教学目标与教学模式简单

在教学过程中有些老师采用传统的教学目标和教学模式，侧重于传授数学知识，忽略了数学思想方法的传授，使得学生听起来很枯燥乏味；教学模式注重证明推导、运算技巧，忽视了数学知识的应用理解和创新能力的培养.导致学生对高等数学学习的片面性和畏惧感，出现学生在课堂上昏昏欲睡、玩手机、说话、吃东西等现象，没有让学习真正产生好的作用，甚至是负能量.

3.教学方法与教学手段落后

由于教学学时的制约，目前我们采用的还是传统的讲授式教学，与现代教学思想、观念发展的要求相悖；教学手段大多停留在黑板+粉笔的教学方法上，与现代科技进步相脱离，缺乏生动活泼的教学课堂，没有让现代科学技术在高等数学教学课堂中发挥它应有的作用，导致学生对高等数学的学习兴趣不高.

4.检验考核方式不合理

目前高等数学的考核主要还是笔试，即使有所改革，也只是增加平时成绩、课后作业、课堂出勤等，但最终还是笔试占较大比重，而试题的题型基本上是课本中的例题、习题的翻版，有些还有重复知识点，大部分还是纯粹的数学题，这样忽略了学生数学知识的应用性的学习与运用.考核方式不能真正检验学生对知识的理解和掌握，使得学生为了应付考试在消极被动地备考，丢失了学习真正的本质和主体能动性.

鉴于以上这些问题，如何尽快改变目前这些状况，使得高等数学的改革任重而道远.

三、应用技术型人才培养模式下高等数学教学改革探索

1.选用或自编适合的应用型教材

应用技术型人才培养目标的实现首先需要教材建设.应用技术型需要的教材是在保证讲授基本概念、基本定理、基本公式等重点知识的前提下，更加注重高等数学与其他学科的交叉联系，尝试不同专业大类采用不同的适合学生的教材，教材中选择的例题、习题可以根据学生在后续专业课学习中遇到的具体数学问题给出，使教材更具实用性.尝试变统一的教学内容为不同层次的教学内容，以满足不同专业、各类学生的不同需求.在教材的基础上，适当地做些“减法”和“加法”：“减”即为调整、精简一些传统的教学内容，“加”即增加数学应用的实例，以达到我们应用型本科目标的宗旨.

2.教学方法和手段要与时俱进

根据应用技术型本科人才培养下学生的实际情况，将基本定义、定理作为教学重点，让学生不仅掌握基本理论，更重要的是理解和掌握数学的基本思想方法和应用技巧，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学习兴趣和积极性.教学过程中注意采用“少而精”“启发式”“探究式”的教学方法.习题课适当采用讨论式，坚持精讲多练.充分给学生练习的时间，让学生在思考讨论中培养自主学习的能力.并逐步适应现代网络技术发展需要，使用多媒体、MOOC观摩教学，不断提高教学质量.

3.教学模式要创新

改变以往课堂上教材尽量讲透、问题尽量解决的单纯讲授式教学模式，探索出分层次教学模式.就是以因材施教为基本原则，教师根据学生个性特征、素质差异、能力高低等因素，在课后将学生分为几个不同层次，同时结合学生自身专业分层次制定课后作业，注重理思路、学方法、强实践，使每名学生能够理论与实际相结合，提高学生的实际分析操作实践能力.

4.开设高数基地班重视实践教学

为了使高等数学课程既体现数学素质教育，又能更好地为技术基础课与专业课服务，我们加强了实践性教学环节，在学生完成正常教学任务的同时，开设高数基地班，并开展大学生高等数学竞赛和数学建模竞赛等社会实践性活动，使学生在深入理解和掌握数学理论知识的同时，加强实践训练，夯实后续专业课学习的基础，增强考研的实力，使学生有后劲.而且通过参加竞赛，是学生参与其中，亲身体验和领会数学和实际的联系，提高应用和使用数学的能力.开展建模竞赛，还可以为学生的探索性学习和研究性学习搭建平台，从而更好地培养应用技术型人才.

5.考核方式要多元化

学生学习情况需要一定的考核来实现，同时通过考核还可以起到督促的作用.但是传统单一的考核方式不能完全体现学生学习效果的真实水平，甚至有的学生平时学习不认真，课堂上睡觉或说话或玩手机，但是他们在考前加大突击，以此应付考试.针对这样的现象，可以改革考核方式，如加入课堂笔记、课后作业、课外讨论心得、讨论课总结讲练等，这样多元化的考核可以激发学生学习数学的兴趣，延伸学生思维方式，增强学生的灵活性、自主性和创新性.

应用技术型人才培养是我国社会发展的一个必然趋势，更是我国高等院校教育改革的必然趋势.如何通过高等数学教学改革培养应用技术型人才，是我们的一项艰巨任务.在今后的教学中，我们应该解放思想，开拓创新，积极探索三本教学模式，从教学观念、内容、手段方法、考核方式等多方面研究和探索，充分调动学生的兴趣和主观能动性，从而培养出具有实践能力和创新能力的高素质应用技术型人才.

【参考文献】

[1]李桂霞，等.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业，2005（20）：4-6.

[2] 潘懋元.什么是应用型本科 [J].高教探索，2010（1）：10-11.