高中语文“学案导学，学教互动”教学策略

韩晓霞

[摘要]高中语文“学案导学，学教互动”教学策略秉着“取其所长，因地制宜，创新发展”的原则，尝试把传统的语文教学模式改革为“学案导学，学教互动”模式，使学案成为一种载体，既能成为教师的教案，又能成为学生的学案，更能成为检测的作业，三位一体打造理想课堂，提高教学效率。

[关键词]高中语文学案导学学教互动

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090011

高中语文“学案导学，学教互动”教学策略，是秉着“取其所长，因地制宜，创新发展”的原则，针对我校教学现状，尝试把传统的语文教学模式改革为“学案导学，学教互动”模式，使得学案成为一种载体，既能成为教师的教案，又能成为学生的学案，更能成为检测的作业，三位一体打造理想课堂，提高教学效率。与此同时，我们认为语文的教学不应单单注重于学生知识和能力的培养，情感态度和价值观这些方面的体验与形成更是不可缺失，应教“绿色语文”，享诗意人生。

一、模式实施过程

开展“学案导学，学教互动”教学模式，其实施过程基本可以分为课前、课内、课后； 学案在不同课型教学中的基本运用策略是因课型设案。

（一） 课前：设计学案

一般而言，学案内容包括三维目标、学习重难点、课前预习内容及要求、导学内容与过程、拓展练习等。

在设计学习目标时，力求具体准确；学案的问题设计及巩固练习应有差异，有梯度，考虑到不同学生的认知水平的差异。在设置问题时，应注意问题如何呈现，才能收到最好的效果；问题一般涉及教学的目标、重难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面。学案的设计应是备课组集体智慧的结晶，这样才能够保证学案的质量，这也是集体备课原则的体现。具体过程是：备课组组长分工，对各个教师提出要求，教师汇报结果，集体讨论修订，各自分头整理，组长汇总完成导学案。导学案设计好后，上课之前发给学生，学生明确目标，依案自学，完成课前预习内容。

（二） 课内：实施过程

1.明确目标，自主学习

教师明确学习目标，明确这节课的重难点，规定自学内容，提出自学要求，进行学前指导，确定自学时间。学生按要求自学，独立思考，完成学案中所涉及的自测题目，标出做题中遇到的困惑和疑难问题。

2.研讨交流，发现问题

以小组为单位，小组成员内部讨论交流，对遇到的问题形成自己或小组最佳解答方案，教师巡视指导。对于小组内部无法解决的问题，组与组之间展开讨论，如果还无法解决，教师收集整理，发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决。

3.展示提升，精讲点拨

学生在研究教师所给展示问题的基础上，每一个小组对所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表登台讲解或指派几名代表共同讲解，同组的其他学生可随时补充，其他组也可以随时切磋甚至批驳。这个环节应注意给每个学生展现的机会，鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢演、敢答，张扬个性，释放潜能。

展示的整个过程中，教师则是隐身于学生身后的导演，所要做的是点拨、追问、总结、点评。教师对于之前收集整理的问题，进行精讲点拨，发挥其主导作用。

4.反馈评价，归纳小结

让每一名学生梳理自己在展示中的所得，对自己在展示前没理解的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；本环节应尤其注重后进生，进一步检查三维目标的落实情况，对学生的学习效果进行评价（每组都有一个评价表，进行组内评价、教师评价）。判断学习效果的评价策略应注意实行多元评价，人人参与评价；根据个性差异，进行分层评价。

最后教师应当以知识点为载体，梳理好知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，运用所学方法解决问题。

（三）课后：拓展练习，补充信息

学生通过一定的训练，运用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点。教师及时进行反馈评价。语文课堂应注意素材的拓展，练习后面根据学习的文体附有一些美文，供学生随时阅读。

二、 收获与反思

高中语文“学案导学，学教互动”教学模式在许多当前教学模式的基础上借鉴而来，条件不同，生源不同，差异也很大。总的来说，它有助于教师从繁琐低效的教学中解脱出来，学生由被动盲目的学习变为主动积极的学习，能够较大幅度提高课堂教学效率。

但与此同时，教师普遍感觉工作量大，有时候针对学案的研讨难免感觉力不从心；如何针对不同的课型设计学案；上课时如何更好地把握时间，课后对学生的反馈评价以及学习兴趣的激发，还有很多需改进的地方，也需与其他教学方式有机结合，教学才能更完善。

（责任编辑陈剑平）