放飞学生思维的翅膀

曾桂花

摘 要：要想真正达到预期的教育教学目标，就得让学生不受教师的思想束缚，教师就不再约束学生的思想，要放飞他们思维的翅膀，充分展示他们的个性，发挥各自的潜能。

关键词：物理教学；解放思维；策略方法

如今，常听到有老师抱怨，现在的学生思维不够活跃，学习方法死板，甚至让人觉得无法再教下去。确实，有很多学生，特别是高中学生，虽然他们可以说是经过了层层筛选，却让人觉得头脑一届不如一届，怎么会出现这种现象呢？难道真是他们的头脑一届不如一届吗？可是从生活水平来看，根本不应该出现这种现象。其实，并不是他们越来越笨，也不是一届不如一届。细细想来，是长期的应试教育，是家长“望子成龙，望女成凤”之心以及老师在希望每个学生都能成才和片面追求升学率的心态下的教学中造就了目前的这种现象。

眼下，我们需要改变这种现状，不再约束学生的思想，要放飞他们思维的翅膀，充分展示他们各自的个性，发挥出每个学生的潜能，以真正达到教育教学目标。那么。我们该如何做呢？下面我就谈谈在物理教学过程中的一些做法。

一、在课堂教学过程中，以设问的方式引发学生积极思考、探索，并允许学生尽可能自由地发表各自的见解及想法

为了考试的需要，我们常常希望学生解决问题时能一步到位，这就造成我们在上课的过程中，希望学生回答我们提出的问题时也能按我们设计好的思路走，一旦与我们料想中的有出入时，便会“及时纠正”，以确保万无一失。甚至有时还会表现得非常失望、生气。长此以往，学生便会感到高度紧张，造成以后不敢轻易回答老师提出的问题，即使他们也有思考，也有个人的看法，但为了不让老师失望，他们不敢声张。这就是现在课堂经常遇到的提问过程中只有少数几人敢回答的现象。这样，学生思维不活跃，整个课堂气氛就会显得沉闷。

其实，在我们的物理教学过程中，虽然有些问题可能只有唯一的答案，但我们必须允许学生有不同的见解，对于他们的不同看法，我们不能一票否决，更不能对此进行讥讽。我们可以根据学过的知识及合理的推理加上充足的理由对他们进行引导，让他们发现自己的想法有偏差。也可以对他们的见解进行分析，和他们一起寻找正确的答案。这样，在得到正确结论的同时，学生还会有一种成就感，有利于促进他们下次更积极地思考。

例如，在讲到压强时，说到人对地面也有压强，当问及如何增大人对地面的压强时，我们通常的思路是认为人的质量此时不变，因此重力不变，即人对地面的压力不变。所以可通过减小受力面积，即把一只脚抬起就行了。可是学生的回答却五花八门：有“多吃一碗饭”，有“多穿一件衣服”，有“在手上拿一重物”“金鸡独立”等等。当然，这些答案中“金鸡独立”是最理想、最可行的方法，但其他答案也并不是没有它的道理。因为他们的思路不在于改变受力面积，而在于改变力的大小，这难道不行吗？其实这更说明他们对于压强大小的决定因素已掌握了一部分。这时我们该对这几种结论都加以肯定，并分析出“金鸡独立”是最佳方法，这样不仅可以激发学生积极思考，还能使他们在以后的思考过程中善于选择“最佳”。

又如，在高一“万有引力定律”这一章中讲到同步卫星时，问学生能否在北京发射同步卫星，学生的问答可以说是无所不有。有说“能”，也有说“不能”的。“不能”的理由有：（1）同步卫星必须在赤道上空，北京的地理位置不在赤道，所以不能。这种想法是因为没有正确理解题目的意思，理解成能否在北京上空存在同步卫星。（2）北京人口密集，没有空地，所以不能发射。（3）这样做会对北京造成严重的环境污染。（4）北京缺水，没有足够的水资源供给，无法发射。“能”的理由有：（1）北京是发达城市，科技发达，完全有条件、也有可能发射。（2）在北京发射上去以后，可以在引力的另一分力作用下降到赤道上空，只要到达赤道上空时满足同步卫星存在的条件就行了。以上种种说法及理由，难道你能说没有道理吗？其实这些说法都有一定的依据。只是他们没有抓住问题的实质，只停留在问题的表面。此时需对他们加以引导，先肯定他们的说法，再从这个问题的本质出发，还可以让学生互相探讨等。这样学生的思维就会被调动起来，课堂气氛也会更加活跃。

二、在解题过程中应提倡使用多种方法，以免学生只停留在单方面的角度进行思考，进而培养学生多角度思考问题的能力

我们常说“不能吊死在同一棵树上”，指的就是要用多种方法来解决实际问题，而这些思维方式是依靠平时培养、积累起来的，特别是在解决一些物理问题时，常常对同一个问题可以采取多种解法，只是这些解法中有的简便、有的繁杂，修正后都能达到我们的目的。

例如，在解决一些运动学问题时，可以根据最原始的速度公式或位移公式等进行列方程或方程组求解，也可以用平均速度的概念，还可以根据匀变速运动的一些特殊规律来解。此时，作为平时的学习，我们不能只局限于最简便的方法，应该鼓励学生将这些方法都尝试一下。直到所有方法都熟练掌握后再选择最佳方法。可在实际教学过程中，教师往往会批评用繁杂方法的学生，说他们笨，致使他们今后想不出简便方法时又不敢用其他方法，久而久之，所有的方法都不会了。我想，这也许就是学生变“笨”的原因之一。

又如，在解决一些动力学问题时，很多题目都是既可以从功能的角度出发，也可用牛顿运动定律加以解决，还可以根据运动学公式求解。这时要允许他们可以从各个角度、多种方法来求解。可是有些老师要求学生一定要从功能关系出发，他认为这样做更不易出错，又更简便。比如同样一个题目，用机械能守恒定律或用动能定理解起来往往就比用牛顿运动定律及运动学公式解起来更快捷。其实这样无形中就要求所有学生都用同一种方法解决同一个问题，就是文章开头所提到的要求学生根据自己设计好的思路走，按老师的思维方式学习，所以将所有不同个性的学生都培养成同一种类型的人才。

因此，我认为不仅在习题教学的过程中要倡导多种方式、方法，在学生的实际解题过程中也要允许学生根据自己的特点，应用自己所熟悉的方法，并将这种学习方法和解决问题的方法应用到实际生活中解决其他问题的过程中。这样才能达到教会学生学习的目的，才能培养学生具备终身学习的能力。

三、可以利用课余时间开展一些与本学科有关的游戏，让学生多思考，养成敢想、敢说、敢做的习惯

例如，可以选用课余时间就物理学中的某些课题开展辩论赛，这样不仅可以激起学生思考的兴趣，还可以培养学生查找资料的能力，又能使学生将相关知识掌握得更好并进行灵活运用。平时也可以在课堂上设置一些脑筋急转弯等活动，这不仅能活跃课堂气氛，还能达到使学生积极思考的目的。有时也可以借鉴电视上的《异想天开》栏目，开展一些类似于“异想天开”的活动。我想这样不，仅不会使“聪明”的学生变“笨”，还能使“笨”的学生变“聪明”。

总之，要使学生的思维活跃起来，使他们在今后能够成为复合型人才，首先必须给他们思考的自由，使他们有足够的空间进行思考，并激发他们积极进行不同角度的思考，使他们思维的翅膀不被束缚，让他们的思维能够在应有的天空中自由飞翔。

参考文献：

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[2]余云.培养中学生思维能力的几种方法[J].学子：教育新理念，2013（12）.

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[4]邢红军，刘利.物理教学促进中学生思维品质的发展研究[J].课程·教材·教法，2013（7）.

编辑 王梦玉