返璞归真，培养兴趣

毛兰珠

摘 要：学习兴趣是学生学习的必要条件和成功的秘籍，而且学习興趣也是培养学生求知欲和坚毅精神的基础。因此，在教学中应从最初开始关注学生学习兴趣的培养，让学生更加自主地加入到教学活动中，创建高效课堂。就小学数学教学中学生兴趣的培养浅谈几点看法。

关键词：激趣导入；创设情境；动手实践

实践证明，学生在面对有兴趣的学习内容时，他们的注意力集中时间更长，学习的主动性和积极性也更高，记忆时间也长，思维活动也更活跃，教学效果自然就更好。《义务教育数学课程标准》也明确指出要在数学教学活动中激发学生的学习兴趣。要想提高学生的学习效率，构建高效课堂，就必须重视学生学习兴趣的培养。下面我就结合自己多年的教学实践，浅谈几点培养学习兴趣的看法。

一、激趣导入，激起兴趣

良好的开端是成功的一半。如果都开始上课了学生还是无法提起兴趣，那么课堂教学效率必然会大打折扣，学生的学习兴趣不高，必然会影响学生的思考兴趣和思维活跃度，学生学得没趣，教师教得也没有激情。教师应精心设计导入，为学生创设一个良好的开端，激起学生的学习兴趣，让学生带着求知欲和问题主动地进入到教学活动中，其学习效果自然会好得多。

例1.“角的度量”教学时，以学生都熟悉的滑梯来设计导入。

师：（展示第一个滑梯：一个倾斜度比较小的滑梯）大家都玩过滑梯吗？

（学生都说玩过）

师：（展示第二个滑梯：一个倾斜度稍微大点的滑梯）现在大家更想玩哪一个滑梯？（大部分学生都选择了第二个）

师：（出示第三个滑梯：一个倾斜度很大的滑梯）现在大家想玩哪个呢？

（由于思维定势的影响，有些学生顺着刚才的思路直接选择了第三个，引来其他学生的大笑。然后他们马上决定还是选择第二个。学生笑了就说明他们对教师所提出的问题定是有所领悟。）

师：为什么笑呀？

（第三个滑梯太陡了、高矮不同、宽窄不同……）

师（总结）：刚才大家说的不同之处用数学语言表达就是……

（学生一下子意识到滑梯的不同之处是“角度”的不同）

师：那么滑梯的角度通常是多大呢？这就是今天我们要学习的知识——角的度量。

分析：以学生熟悉的生活元素——滑梯来引入，使原本枯燥的数学知识变得更加生动有趣，让学生怀着迫切的求知欲主动地进入到教学活动中，学习效率自然会更高。

二、创设情境，培养兴趣

数学学习是数学情境与提出问题，即“情境—问题”它是指学生在教师的引导下从感兴趣或是熟悉的情境中，通过主动探究，自主地提出问题、分析问题、解决问题，以此获得数学知识、方法、和技能。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦，不利于学生动手实践和激发学生的兴趣。”情境创设时要与教学内容紧密联系起来，并根据情境提出相关的数学问题，以一个适当的情境调动学生学习的积极性和主动性，让课堂氛围变得更加活跃。

例2.“长方形和正方形面积”教学时，我创设了一个故事情境。

喜羊羊去了一家广告公司应聘广告设计师的职位，老板给喜羊羊提出了一个问题：“现在有一个长4m，宽3m的长方形广告板，现在要在这块广告板上铺设一层广告纸，那么我们需要多大的广告纸？”最终喜羊羊成功通过了考核，那么喜羊羊是怎么得出答案的？

分析：小学生都很喜欢听故事，教学中把问题情境故事化，也更能吸引学生的注意力，进而让学生一直保持学习兴趣。

三、动手实践，引发兴趣

学习应当是一个生动活泼、主动富有创造性的过程，学生的学习除了接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流等也是学习的重要方式。教学中教师应给学生足够的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、证明等过程，这样更能提高学生的学习能力。尤其是数学知识具有很强的抽象性，对于以形象思维为主的小学生来说，理解那些抽象性强的数学知识来说有一定困难，有时甚至是一知半解。因此，教学中可以让学生多动手实践，通过学生的亲身参与来提高学生对数学知识的理解和掌握。

例3.“三角形的内角和”教学时，让学生自己动手想办法测量三角形的内角和。

要想知道三角形的内角和，学生自然想到的方法就是用量角器去测量每个角的大小，然后相加得出结果。然而由于测量会出现一些误差，常常使得结果并不是180°。此时提出疑问：由于测量误差，导致所测量的角不准，那么同学们有没有其他的方法啊？学生都开始纷纷想办法动手操作。（如有的学生把三角形的三个角都撕下来，然后拼起来，得出三角形内角和是180°）通过这样的动手操作，学生轻松得出了结论，我相信这样的课必然会引发学生的参与兴趣。

总之，数学兴趣的培养对于数学学习是非常重要的，只有让学生有了兴趣，才会大大优化学生的学习过程和教师教的过程。因此，在小学数学教学中，要重视培养学生数学兴趣，优化学生的学和教师的教。

参考文献：

张晶.数学课堂也快乐[J].新课程：小学，2010（4）.