试论探究式教学中的有效性指导策略

2015-05-30 17:54赵吉平冯多平
成才之路 2015年4期
关键词:指导方法探究式学习有效性

赵吉平 冯多平

摘 要:探究式教学中,可通过创设情境,激发学生探究兴趣;教给自主学习方法,发掘合作探究潜能;运用多元化评价手段,让学生体验探究活动的成就感等方式,使探究式学习达到高效。

关键词:探究式学习;指导方法;有效性

中图分类号:G622 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)04-0094-01

探究式教学是在教师和学生共同组成的学习环境中,让学生亲历探究的学习过程。而在这一过程中教师是课堂中探究活动的引导者、组织者和支持者,教师可以因势利导和设置环境进行探究活动,使学生获得预定的学习目标。

一、创设探究情境,诱发学生探究兴趣

语文教学过程中,要注意立足学生已有的生活经驗和教材内容的不同特点,精选问题,创设探究情境,诱发学生探究兴趣,使学生进行探究的欲望,真正变“讲授性学习”为“探究性学习”。

1. 问题导向,创设情境

学生的想问题一般都是以问题来开头,在问题中进行思考,有问题才会激发学生学习的动机。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”因此,要以问题为导向,创设情境让学生进行探究。可将全班学生进行合理编排,即每一小组中有的学生口头表达能力强、有的学生观察能力强、有的学生思维独特,将这些具有不同能力的学生组合在一起,有助于每个学生全面发展。

2. 精讲点拨,提高效率

课堂是学生获取知识的主渠道,除了学生自主合作探究,教师要在有限的时间内精讲点拨,达到效益最大化。教师要尽量把设计的问题在自主探究环节消化掉,而没有解决的问题最好是留一留、想一想,在课外让学生探究。

3. 借助多媒体课件

多媒体教学手段拓宽了探究式教学的空间,满足学生的探究欲望和学习兴趣。多媒体教学手段的有效应用,也能让学生的知识素养和各项感官系统得到有效调配和集合,把学习内容融入教学的探究氛围之中。有效的教学指导,学生互动的合作探究,可迅速突破教学的重点和难点。

二、教给自主学习方法,发掘合作探究潜能

学生探究性阅读方法的获得,除了在学习过程中自主习得以外,更多的还是需要教师来进行训练和培养,可分为以下四个环节。

1. 让学生主动去“思”

要让学生学会“思”,鼓励他们海阔天空地去思考,要敢想。如学“圆明园的毁灭”时,采用电子白板创设放火烧圆明园影片的情景。学生观看之后谈体会,诱导学生提出“中国发明了火药,为何没有发明出大炮火箭来对付侵略者”这样的问题。这样的指导,一下子把学生的思维带出了书本,超越了课本。

2. 让学生想方设法去“看”

让学生“看”,就是多观察、多看,在看中发现,在主动探究中得到知识。通过充分而又多方面的看的练习,培养学生整体感知能力,让学生积极运用观察的方法,学习各种知识。

3. 让学生尽可能地去“描”

通过亲身体验、观察,不同角度思考,让学生把获取的信息描下来,再用书面语言进行表达,动手与动脑有机结合,克服只动嘴、不用手的习惯。而手的操作,描的运用,能够深化所学所知,达到深层领悟。

4. 让学生最大化地去“说”

教师要创设让学生畅所欲言的自由空间,通过学生的说,教师能够深层次了解孩子们的想法,指导时也能够更加有效。在说的指导中,教师可以通过“同桌说、点名说、问答式交流、讲台说、组内说”等方式,以及“我补充、他总结、大家修改、更正说、总结说”等形式,锻炼学生的口语交际能力、口头描述能力、快速组织语言能力及总结概括能力。

三、灵活运用多样评价,促进学生有效探究

多样化的评价,有利于开拓学生思维,加强学生、师生之间的交往,为学生开展自主合作探究活动提供有益的支持。

1. 让学生能够自评

自评有利于学生对自己形成一个正确的定位。例如,学生朗读、表演或讲课文时,让他们自己对自我进行评价,有的学生可能只会说“不错”或者“还可以”这样定位不准确的抽象评价。这时,教师要进行精心指导,让学生能做出“读得没有气势、读得没有情感”等较为具体的评价。这样,提高了学生的评价能力,也让学生对自己有一个正确的定位。

2.学生之间互评

学生与学生之间的互评,在课堂教学中最为常用。在让学生进行课文评价时,要重视两种方法:一是从学习目标方面进行评价,二是让学生之间互相评价。例如,在评价同学的学习表现情况时,要求先肯定同学的长处,再指出其不足和以后努力的方向。教师要做好指导,若意见相左,可进行商量或求同存异。这样的互相评价方式,便于学生互相学习长处,改正缺点。

3. 重视师生之间的互评

教学的本质是师生的平等对话。在教学过程中,我们要针对学生的学习态度、方法能力等,以发展的眼光进行评价。同时,更要让学生以切身的体会,对我们的教学内容、教学形式进行评价,在评价的过程中,锻炼学生的综合能力。教师和学生互评,让学生智慧的火花得到爆发,与教师互相照亮,教师和学生在互评对话中进行交流,自我价值得到充分展示,使课堂焕发出探究的活力。

参考文献:

[1]钟启泉,安桂清.探究式学习理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]郝志军.论探究式教学方式的变革[J].教育科学研究,2005(09).

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