基于精调输入和粗调输入方式的初中英语写作教学设计

王永基 杜兴飞

摘 要：粗调输入和精调输入作为两种输入方式对英语学习有一定的借鉴意义，写作是一项输出活动，但仍需一定的输入作为支撑。本文主要从粗调输入及精调输入的概念出发，探讨如何将其用于初中英语写作教学中。

关键词：粗调输入;精调输入;教学设计

一、粗调输入

写作能力在“听说读写”四项基本技能的培训中难度最大而且见效也是最慢的，造成这种现象的原因之一就是输入不足。语言的输入可以分为粗调输入（roughly-tuned input）和精调输入（finely-tuned input），（Harmer， 1991）。Krashen （1982） 认为粗调输入也叫可理解性输入（comprehensible input），可理解性输入是语言习得的关键。粗调输入是没有经过任何修改的输入，它包含四个层次：i， i+1 或者i-1， i-2等。“i”指学习者现有语言水平，“+1”表示是略高于学习者现有语言层次。语言能力主要是通过习得获得，习得过程也即知识内化过程。Krashen认为外语教学没必要精心为学生准备精调输入，而应广泛采用“撒网（casting a net）”的办法，大量为学生提供粗调输入。学习者理解了语言输入，那就表明他们自动获得i+1 语言输入。Krashen指出学习语言是学生有意识的学习过程，但这种学习学生只获得零碎与孤立的语言。语言习得是一种潜意识行为，学生获得大量粗调输入（roughly-tuned）是基础，所以粗调输入使学生逐步习得语言，习得的语言比学到的更有效、更长久。教师可以在写作课堂教学中通过提供大剂量粗调输入让学生练习写作，这会帮助外语学习者提高写作能力。

二、精调输入

“精调输入”是指经过调整的语言输入，教师会有意识选择与学生有关的语言知识，例如，一般现在时、过去进行时和用于邀请场合的语言等”（Harmer，1991）。教师可以在教学开始前把这些语言介绍给学生，反复练习后，学生通过对输入语分析和吸收后学会运用。学生获得按难度编排的输入材料后，就能在较短时间内通过有意识学习掌握规定知识，“对我们来讲，成系统知识要比支离破碎的东西来得好学”（Brumfit，1984）。在非英语环境中让学生通过潜意识学习来掌握英语是空谈，毕竟学生没有足够多机会去接触英语，所以把粗调输入和精调输入应用于英语课堂十分有必要。精调输入可以巩固学生的语言知识，能将原有显性知识转化为隐性知识。研究表明，中国英语学习者学习过程中存在着母语负迁移现象的原因就是储备信息有限，惯用句型及词汇表达积累太少，“学习者不得不用汉语式思维以及语法编造句子，这样就会同时出现两个问题：汉语式英语、表达速度降低”（曹怡鲁，1999）。

三、 基于“粗调输入”和“精调输入”的写作教学设计

本次教学设计的教材是the New Standard English published by Foreign Language Teaching and Research Press， 教学主题是“protect environment”。教师要求学生写一篇有关如何保护环境以及建议的作文，整个写作教学过程包括三个步骤：粗调分析、精调写作、写后活动。

（一）粗调分析

老师以“protect environment”作为写作主题，首先给每位学生一篇模板作文作为“粗调输入”。其次，老师分析作文体裁及结构，比如老师要告诉学生模板作文是说明文并给学生讲述此类文章的特点。说明文有准确性、平实性、周密性和科学性等特点，教师要告诉学生在写作前先要分析作文体裁然后后才能根据不同文体要求创作文章。分析文体是写作开始的第一步，然后让学生通读范文找出连接词，在此基础上学生思考如何替换文中连接词和名词，比如what' s more 的替代词in addition;protect from 的替代词prevent from等，并给学生讲解这些词及短语的用法。

（二）精调写作

在教学过程中，笔者发现，大多数学生只用简单句，因此老师在教学中应指导学生如何变化句式，如何用已给材料组织文章。在以“protect environment”为主题的写作教学中，教师给学生提供“save water”“save electricity”“the source of life”“stop polluting”“turn off ”“stop cutting down”“recycle useful rubbish”等短语作为精调输入。教师首先给学生解释短语用法，然后指导学生用替代词重写此文，最后教学生如何谋篇布局。第一段首先要说明现状，第二段分析原因并提出解决办法，第三段做总结，然后教师让学生识记以下转折词及短语。

转折词：①举例：for example， for instance， such as， as a case ②对比：the same as， similarly③让步：however， although， but， in spite of ④原因：because，because of， due to ⑤ 结果：as a result， as a consequence 列举：first， second， to begin with， in the second place， what's more，in addition ⑦引入：in my opinion， in general， recently， currently ⑧ 总结：in a word， to sum up， in short 短语：try one' s best， not only...but also... ， save water， save electricity， turn off

（三） 写作后活动

写作后教师把学生分成若干小组每组四人，让每组的成员互相批改作文。批改标准要严格按照中考英语评分标准进行，作文要从三方面进行评价即语言、内容、篇章结构。语言又需从三方面进行评价即流利度、准确性、复杂度。老师要对每篇作文進行评价，最后选出一篇最好的作文讲解，老师要重点分析这篇作文的内容及逻辑结构，要让学生明白如何才能使文章紧紧围绕主题并自然地起承

转合。

四、 结论

学生写作水平的提高不是一朝一夕的事情，粗调输入和精调输入对提升学习者英语写作能力有一定帮助，但写作教学设计还有许多不足之处，如没有充分考虑到每一个学生的英语水平，没有把粗调输入和精调输入两者结合起来进行教学设计。这就需要教师在以后的课堂教学中把两种输入方式结合在一起，这样定会大大提高学生写作能力与效率。

参考文献：

[1] Brumfit， C. General English Syllabus Design [M]. Oxford： Pergamon Press， 1984.

[2] Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. Harlow： Longman，1991.

[3] Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press， 1982

[4]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界，1999.

[5]杨金蕊.网络英语新闻：真实性输入在英语教学中的应用[J].山东外语教学，2002.

[6]王艳.初探第二语言输入的可行性[J].聊城大学学报，2009.

[7]张晶.基于网络的英语过程写作教学实证研究—以英语专业写作教学为例[J].山东外语教学，2013.

[8]张沪平.论语言输入在大纲设计和教材编写中的作用[J].中小学英语教学研究，1999.

作者简介：王永基（1991–），男，河南南阳人，研究生在读，研究方向：英语学科教学，外语教师教育。