例谈高中生物教学中的课程创生

吕文慧

摘   要：高中生物教学过程不仅是课程计划的实施过程，更是创生与开发的过程。生物教师在充分明确课程创生的涵义、原则的基础上，在教学过程中可通过创生文本资源、教学设计、教学方式、教学情景等方面来实施课程创生。

关键词：生物教学;课程创生;原则;实施

高中生物教学过程不仅是课程计划的实施过程，更是创生与开发的过程。课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验，是一个创造的过程。在教学过程中进行课程创生，有助于生物教师促进专业发展、改变知识结构、提高教学能力，有助于学生主体性的凸显、创造性的解放，有助于促进高中生物教学质量的整体提升。

1   课程创生的涵义

新课程理念下的课程创生是指教师根据教学实际情况，在课程实施过程中，根据课程标准，把既有的课程计划当作一种资源、媒介或参考框架，充分发挥主动性和创造性，由师生在具体教学情境中共同合作、自主建构、联合创造，对课程内容、课程资源、教学设计、教学过程、教学方式等进行的新的建构、创造和生成 [1 ]。

在课程创生视野中，教师和学生不再是课程的接受者，而是课程的创造者。教师和学生是积极建构教育经验的主体，通过师生的合作探究、自由对话、批判反思等创造和建构着课程，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。课程不再是预设的、特定的知识载体，课程变成动态的、生长的过程，课程是情境性的、经验性的和个性化的，是师生在过程中实实在在体验、亲历和创造的教育经验。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程，是师生共同探求新知识的过程。课程创生最终达到促进课程完善、教师成长和学生发展的目的。

2   课程创生的原则

高中生物教学过程中，教师进行的课程创生要遵循教育教学规律，贯彻新课程理念，要认真研究生物学科课程标准，把握高中生物教学的基本要求，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程创生应遵循以下原则：

2.1   协作性原则

在高中生物教学过程中，需要通过专家引领、同伴互助，生物教师的相互配合与协作才可能有效实现，必须充分发挥备课组的作用，群策群力开展合作与研究，并学会资源共享、评价反思，不断提升。

2.2   主体性原则

在实施课程创生教学过程中，教师要注重创设民主和谐的教学氛围，注重过程、尊重多元、注意反思，切实转变教学方式，注重学生经验与个性的吸纳与发展，充分体现学生的主体性、创造性和潜能的充分发挥。

2.3   生成性原则

在教学过程中，要通过优化教学手段，开发教学资源，有机结合教学媒体，开发各类课程资源等策略，促进新的目标和新主题不断产生，促使认识和体验不断加深，让课程实施过程成为创造性的火花不断迸发的过程。

2.4   批判性原则

课程创生意味着教师要不断钻研、批判和反思现有的课程内容、课程实施和课程理念等的缺陷与弊端，并对之进行有利于师生发展的变革和主动建构。

3   课程创生的实施

3.1   研究教材内容，创生文本资源

教材是最重要的课程资源。新课程认为教材只是师生对话的话题，是一个引子或范例，它是可以超越、选择或变更的。教师在教学中结合教学实际，可对教材内容进行改造或二次开发，就是对文本资源的创生。

[案例1] 对于人教版必修三“生长素的发现”这节知识，教师可以将教材内容改造成适宜学生学习的“学案”，把有关“生长素的发现”过程的所有科学实验分解成一个个便于学生学习、探究的详细过程，让学生根据“学案”指导，逐步深入、细致用心地理解、掌握每一个科学家的实验过程、方法、结果、结论。通过对预设的教材内容改造，使教材内容发生变化，使其有利于教学和学生发展。

[案例2]高中生物必修二“DNA是主要的遗传物质”这节知识点较多，教材限于篇幅，将知识进行概括叙述。而多数知识点是学生第一次接触，在教学时可进行以下拓展与延伸：肺炎双球菌的基础知识;肺炎双球菌转化实验的实质;噬菌体的基础知识;噬菌体侵染细菌的过程……。这样教学能够突破教材文本的限制，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，把学习过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程，潜移默化地利用科学家的思维过程和教师的思维过程感染学生的思维过程，有利于教学目的、效果的达成。

3.2   明确教学目标，创生教学设计

创生教学设计表现在很多方面，如教学组织形式的转换、教学方法的改变、教学环节的变化、教学结构的重组等，通过对课程要素的主动建构，能更好地使课堂教学体现创造性、灵活性、针对性和适应性。

[案例3] 高中《生物》“酶的特性”一节的教学目标包括了知识目标、情感态度价值观和能力目标。根据教学目标，教师在教学中要将学生作为学习的主体，将培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点，因此，该部分内容的教学可设计为“探究性学习”，并根据其“专一性、高效性”等特性，形成教学设计总思路为“设计对照实验——学生动手操作——分析实验结果——探究推知结论”。

[案例4] 高中《生物》“生长素的作用”的教学中，先在课前指导学生进行相关“盆栽植物向光性”实验，在本节课教学设计进行调整师生角色，让学生充当教师，主持课堂教学活动，由学生担任课堂教学主角，以更宽广的视野来设计教学，教学活动出现较大变化，更能充分发挥学生的主动性。

3.3   规划教学策略，创生教学方式

新课程倡导带着学生走向知识。教学方式的创生表现于教师在教学实践中以先进的教学理念为指导，不断总结经验，摸索规律，创造出具有个性化、特色化的教育教学方式。

[案例5] 对高中《生物》选修三“转基因生物”一节内容采取“辩论赛”的教学方式，课前向学生推荐报道生物科学技术发展权威的几种媒体，布置学生开展“转基因生物”的大量调查，并指导对收集上来的信息进行科学分类，加工整理，课堂上交由学生进行一场舌枪唇剑的辩论课堂，通过学生辨析讨论，促使学生消除困惑、认识深化、升华思想。

[案例6] 高中《生物》必修三中“生态系统的制作”，可采用合作学习策略，开展小组合作的教学方式。本节课以学习小组为教学活动的基本单位，充分利用“组间同质，组内异质”的特点，通过小组内成员的分工协作实现“生态瓶”、“生态缸”等的制作，可以很好达成掌握生态系统的组成的教学目标。

在课程创生指导下的教学方式必须体现课程内容的持续生成与转化，体现教学内容的不断建构和提升，体现学生是学习的主体，教学过程要服从并服务于学习过程。在实际教学过程中，可融合了多种教学策略，最终达到学会学习。

3.4   选择教学媒体，创生教学情景

教材不是教学的全部内容，而只是一种范例和素材，教师创生情境能为学生架设连接“知识”与“生活”的桥梁，使教材内容与学生的生活世界对接，与学生已有的生活经验建立联系，这就有利于学生感悟体验，顺利走进文本，将“文本课程”转化为“体验课程”。

[案例7] 高中《生物》必修一中的“细胞有丝分裂过程”，将多媒体演示与模型构建两者有机结合，既有画面动态的变化过程又有学生亲手操作，将“染色体”这一特定的结构及在有丝分裂各期的变化形象而生动地呈现出来，从而使沉闷的课堂教学变得鲜活与灵动，能促进知识自主建构和融会贯通。有助于知识的理解和记忆，教学效果显著提高。

[案例8]在“遗传与变异”教学中，可以用多媒体展示班级同学的“全家福”相片，或一些电影明星的家庭照，以直观形式再现书本中“遗传与变异”知识所表征的实际事物或事物的相关背景，并将知识隐藏其中，使抽象知识具体化和形象化。使平铺直叙的文本转化为丰富多样的生活情境，使文本知识切合学生实际，与学生掌握知识的需要有机结合，有利于教师诱发、驱动学生探索思考。

在高中生物教学中，课程创生是一种理念、一种教学精神，教师只有深入研究课程，将激情、灵感、知识和经验与课程融合，并把有效促进学生的发展纳入课堂，创生知识，才能有效地实施课程创生。

参考文献：

[1]李小红.教师课程创生的缘起、涵义与价值[J].教师教育研究，2006（7）.