论情感教育对高效管理“学困生”的作用

韦香芬

[摘要]“学困生”大多都很矛盾：一方面因为成绩差呈现自卑心理，怕与人交流；另一方面因为无所顾忌又显得散漫心不在焉，有时惹事不怕事大。因此，作为班主任要正视他们的心理问题，根据他们的具体情况，关注他们的学习、关心他们的情感、宽容他们的错误、鼓励他们树立信心，使他们不断进步，以提高班级管理的效率。

[关键词]班级管理情感教育学困生

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150085

无论哪个班级都有“学困生”，我带的班也是这样。“学困生”大多都很矛盾：一方面因为成绩差呈现自卑心理，怕见班主任、怕与班主任交流，更怕见家长；另一方面因为无所顾忌又显得散漫心不在焉，有时惹事不怕事大，这些外化表现都昭示其心理处于亚健康状态。“学困生”很容易成为班级最不稳定因素，他们不仅自己不遵守纪律，还会给其他同学带来骚扰和麻烦。作为班主任，如果不能正视“学困生”心理问题，采取有效手段加以控制，“学困生”队伍会逐渐扩大，班级管理会遭遇更多麻烦。因此，班主任需要对班级“学困生”有更细致的了解，掌握他们的心理动向才能找到应对良策。“学困生”大多因为情感认知陷入困境，教师的帮扶自然也要选择爱心管理这个角度。

一、“学困生”为学所困，需要被关注

“学困生”，顾名思义，就是被学业所困的学生。“学困生”的成因有很多，基础太差、学习习惯没有养成、对某些课程不感兴趣、对某些学科教师不认同等。这些原因的综合结果导致“学困生”失去学习信心，成为班级学习的洼地。“学困生”历来是班级管理的重点，由于“学困生”对学习失去进取心，过剩精力无处发泄，自然要成为班级麻烦制造者。教师对“学困生”常常是冷眼相看，家长也是恨铁不成钢，所以“学困生”在什么地方都不会受到优待。他们为学所困，心志处于挣扎期，学业上找不到入口，上课像坐牢，完不成学习任务，教师冷落，同学“敬而远之”，内心的孤独感潜滋暗长。

明确了“学困生”困因，班级管理自然就有了针对性。“学困生”需要班主任关注，也需要同学关心，更需要家庭的温暖。针对“学困生”这一心理特征，我专门开展了一次“送关注”活动。首先找这些“学困生”谈心，听他们讲自己的故事，有些“学困生”不对我主动袒露心声，我就让他们听我讲故事，讲我的童年和学习生活。渐渐地，他们的戒备心理被打破，也对我讲他们的心理需求，然后让他们加入我建立的“情感驿站”，这是我专门针对“学困生”建立的QQ群。“学困生”学习不好，但对网络特别熟悉，在群里展开话题讨论，个个都是慷慨激昂的。通过一段时间接触，我对班级中“学困生”的心

（三）德育生活化、系统化

杜威在《教育中的道德原理》一书中，阐述了自己的道德教育思想。他认为道德教育的目的就是培养对社会有用、能承担社会责任的人，那么如何培养有道德的、合格的人。杜威认为参与社会生活是培养有道德的人的根本途径。“离开了参与社会生活，学校既没有道德的目标，也没有什么目的”，如果离开了学生的实际生活来谈道德教育，那么这种教育空洞乏味且没有意义。

我国人民教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论主张。生活教育理论的主旨是让教育贴近生活、贴近群众、贴近实际，真正承担起改造社会、塑造新人的重任。

首先德育应该渗透到日常各个学科的教学中去，学校各部门应形成合力。其次德育要实现生活化，而不是仅仅局限于班会，教师要善于把德育寓于教学过程中，在教学过程中重视学生的体验与实践。教师在教学过程中要立足于学生的实际生活，着眼于学生的发展需求，把思想道德理论观点寓于学科知识的教学中。

教育的本质决定了学校是德育工作的主导者。学校德育工作要以学生为主载体，并由学校向家庭辐射、向社会延伸。尽管在现实的操作中，学校德育呈现功利主义，家庭德育缺失或不足，社会大环境冲击德育，但是学校依然是德育的主阵地，学校要主动联合家庭、社会，建立一个“三位一体”的德育工作体系，为学生营造一个良好的德育生活环境。

[参考文献]

[1]刘轶梅，丁日杰.关于加强中学德育工作的若干思考[J].教育探索，2006（4）.

[2][美]约翰·杜威著，赵祥麟等译.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].四川：四川教育出版社，1991.

（责任编辑黄晓）