高中物理生成性教学策略

尤飞鹏 陈国璋

摘   要：本文探究从传统的“预设式”的教学过程观转向“生成性”的教学过程，强调关注学情，设计有弹性的教学方案，在教学过程中应做出灵活性调整，以使教学交流深入持久地实行，把预成性思维转变为生成性思维，关注学生的诉求，以更好地启发学生的学习动机，为学生创设参与活动的机会，教学评价应由“单一”评价转向“多元”评价，以不同的标准评判与促进学生各个方面的成长。

关键词：高中物理;生成性;教学实例;教学策略

新课程理念追求生成性教学，关注课堂教学的动态生成，强调个性化构建，重视学生的能力成长。课堂生成性教学是一种灵活的、相互的、开放的、多元的教学形式，而传统教学是比较单一的教学形式，师生教学相长的意识不强、上课时互动较差，常把本应动态变化极具内涵的教学过程弄成了课前设计好的教学流程的再现。针对这种现状，我们进行了高中物理生成性教学策略的探究，并取得了一些效果。

1   由传统的“预设式”的教学过程观转向“生成性”的教学过程观

传统的教学想要的是教学结果与教学预设的相吻合，教学过程中按预设的程序一步步地进行。教学设计非常追求“可操作性”和“规范性”，课堂教学讲究严谨规范，喜欢过程按流程来，使得教学呈现出一种线性的、统一的、可以预测的、决定论的倾向。在这样的思维模式下，教师担心课堂中出现与自己预先设想不同的事情，如果发生了意外情况，就会采用个人机智去应付。但是课堂教学如果失去了生成性，则课堂也就失去了弹性和活力，就象钟启泉老师所说的：“课堂教学应当重视在成长、生长中的人的整个生命。对智慧丧失挑战性的课堂教学是没有生成性的;失去生命气息的课堂也不会有生成性。从生命的高度观察，每一节课都应该是不可重复的激情与智慧共同生成的过程” [1 ]。

与传统教学不同的是，生成性课堂教学更加重视教学过程，其教学重点不在于目标的达成而在于学生的发展，而对于学生的发展，是应在教学过程中实现的。所以在教学过程中教师应用真诚的态度，本着一切为了学生的发展的目标，与学生平等交流，并对学生在课堂上的活动、交流、互动、兴趣和要求等做出相应的判断，对教学活动做出灵活性调整，以使教学交流深入持久地实行下去。从现在的课堂情况来看，若要重整教学，教师一定要把预成性思维转变为生成性思维，由传统的“预设式”的教学过程观向“生成性”的教学过程观转换。

2   关注学情，设计有弹性的教学方案

美国心理学家奥苏伯尔这样说：“如果让我把所有的教育心理仅仅总结成一条原理的话，那我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，一定要探明这一点，并应据此进行教学” [2 ] 。教师应积极深入地了解学生的知识水平、认真态度、学习方法和掌握能力、兴趣特长、思想情况，掌握学生的个体情况、心理认知情况和学习需求情况等等。从学生的实际情况出发，从学生的已知情况开始。所以教师在设计教学方案时，不仅要认真钻研大纲、教材，还要充分关注学生的学情。在本课题实验过程中，我们要求每一位实验教师要充分了解自己的学生，不同班级应有差异性的教学方案。为了课堂上更好地生成，课前的教学设计要从学生的学情出发，从教学要求、目标、重难点、过程、方法与评价等各方面，为学生个性的发展创造预留更大的空间，承顺学生需求。

比如课题实验教师在《斜抛运动》教学设计中，对所教班级学生的学情做了大量的分析：学生是南安第一中学（省级示范高中，高考成绩在全省前列）的高一学生，具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已经初步形成，具较强的探究欲望;学生有过较多的小组合作经验;学生已经学过运动和力等矢量的合成分解、初步掌握复杂运动的处理方法;学生在平常的学习和生活中已经接触到过大量但没经过系统总结的斜抛运动，而且在日常生活和活动中也在不自觉地运用该知识。根据学情，教师设计了如下方案（表1）：3   教学中关注教学事件，运用生成性课堂教学策略

教学事件，又称教学偶发事件，主要是指在教学过程中发生的之前没有预料到的突发性、生成性事件。这种事件虽得不到传统教学规律的支持，但它在教学过程中确实地存在且又时常发生 [3 ]。要处理好课堂上突发的教学事件，使之成为生成性教育资源，这需要教师不仅有精湛的专业知识和灵活应对的本领，还应具备高超的教学智慧。

在生成性课堂中，教师要用能关注学生的诉求，善于关注学生的言语，由“说话者”改变成“倾听者”，关注学生对所遇事件的理解，仔细倾听他们的想法，准确抓住这些想法的来源，以更好地启发学生的学习动机;要运用以对话为主的生成性教学方法进行互动，如：交谈、探讨、研究等方式，扩大了单位时间内学生主动活动的空间，开发学生的探究能力，以激活课堂教学过程;要在教学中积极为学生创设参与活动的机会，让学生在活动中发现成长的喜悦;要在动态中捕捉并适时激活生成性资源，使生成问题在适当的时机转化为有意义的话题，以便进一步开发利用;教学评价应由“单一”评价转向“多元”评价，以不同的标准评判与促进学生各个方面的成长。

总之，生成性课堂教学策略是教师由独白走向对话，它的应用，关键要看是否适宜于学生的成长。

参考文献：

[1]何成明.初中科学教学中生成性动态资源的捕捉和利用[J].吉林教育，2010（6）.

[2]刘朝山.浅谈教师课堂主导地位的体现[J].中学教学参考，2011（8）.

[3]刘志.阅读教学中如何整合生成性教学资源[J].成才之路，2009（32）.