浅析如何提高高中语文作文教学效果

陈卫红

【摘    要】写作是语文学习的重难点，学生对作文普遍存在厌恶、畏惧心理，学生的作文也总是千篇一律，缺乏生活气息，作为语文教师的我认为要解决这个问题首先要从将作文回归生活入手，因此本文将主要针对新课改背景下如何提高学生的写作兴趣进行探究。

【关键词】高中语文  作文教学  自我主体  人文意识

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.001

语文教育一向重视作文教学，就如今的高考来说，作文分数就占了语文成绩的三分之一，可见在语文教学中，作文教学所占的比重越来越重。然而，作文教学又是一个令人头痛的话题，难教、难写已成为不争的事实。在作文教学中，教师从文前指导到文后的总结都为学生逐一讲解，无不倾尽全力。但是教师的良苦用心往往收效甚微，学生写作低效、费时，从而使作文教学陷入困境。本人基于自身教学实践和对传统作文教学模式的反思，结合新课改的要求，进行探索研究。

作文教学应是以学生为主体的教学活动，教师在这一活动中起指导、启发和引导的作用。传统的作文教学总是以教师灌输式的讲授，学生生硬地接受为主，而未能有效的消化掌握，加之高考、考试的压力，学生把作文当作一种熟练的技能，得分的利器，必然就会导致学生作文越来越“教条化”、“八股式”。因此，我们在作文教学中要认识并弥补其缺陷，有意识地为学生创设良好的自主写作、自我发现的情境，只有在“以人为本”的理念下进行作文教学，才能真正体现作文的内涵。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述、自我丰富与发展的过程。”

在新理念的指引下，为走出困境，在教学实践中，我采取了以下几方面的策略：

一、让作文在生活的源泉中表达自我体验

作文的源泉是生活，作文是生活的影子。所以只要回归了生活，就回归了本真，回归了主体。生活是千姿百态的，学生在这广阔的领域中情感得到体验，情操得到陶冶，意志得到磨练，形成情感态度价值观，从而使作文变成自己生活的一部分。教师要引导学生在体验生活中学会作文，使作文成为习惯。

对学生而言，只有他们自己通过体验、感悟和想象所接触到的社会生活才是真正有意义的生活。高中作文对学生的人文性、理性、思辨性提出了更高的要求，作文已不单是一种技巧，而是和其思想与心灵的感受紧密联系。而有自己的思考和体验的作文才会生动，因此作文教学的主要目的在于让学生学会观察和感受社会，多贴近、多感悟自己的生活，以便开拓视野，抒写人生。

首先，教师要引导学生细心观察、探索社会生活。观察是作文的基石，是一种借助感知主动收集素材的活动。因而，我们要格外注重引导学生捕捉事物的特点来进行观察，注重培养学生“善于发现美的眼睛”。

其次，抓典型事件，引导学生用心感受。生活给学生提供了源源不断的素材，但在作文过程中，一些学生往往喜欢追求新鲜的素材，忽视了日常熟悉的事物。因此，为让学生在旧的素材中创作出新颖的作文，教师不仅要引导学生眼耳鼻等感官细致观察各种事物，还要训练学生动脑思考、用心感悟，由表及里、统筹有序地观察分析，透过现象看本质。

再次，鼓励学生动手写的信心，满足学生的表达需求。高中学生的情感体验以较为丰富，生活中的一件小事都能掀起他们情感的潮水。教师要激励学生细心地感受自己内心的悸动，感悟少年青春的情怀，使之诉诸于笔端，跃然于纸上，从而解决作文的材料问题，由“要我写”转化为“我要写”。

二、通过各种活动，使现代生活与课堂融合

引导学生关注新近发生的、热点的、有重大反响的事件，鼓励学生积极参加社会实践，培养学生的社会责任感和主人翁意识。为此我们可以开展多种课堂教学方式，例如实事讨论、课堂演讲等，激发学生关心社会生活的兴趣，使学生融入社会，把社会生活的点滴融进作文，用他自己的方式，将自己的真情实感抒发出来;也可以将流行语引入课堂，通过流行语感受现代生活的变化;或者可以收集并学习广告词、海报、警示语、赠言祝词等，提高语言应用能力。总之，作文的目的就是让学生借助语言去充分感受和表达他们在成长过程中的喜怒哀乐，同时引导他们去寻找解决现在生活中的疑问和困惑的种种经验，将生活构建的更加美好。

作文与生活犹如鱼和水的关系密不可分。我们应该让作文教学回到生活中去，让学生写他们想写、乐于写的作文，从而使作文成为学生感悟生活、思索人生的重要方式。

三、综合听、说、读、写能力，作文整体优化

听、说、读、写是基本的不可或缺的语文素养。“听”与“读”主要是对获取吸收外在信息、知识和文化，是内在转化的过程，是自我精神逐渐丰富与升华的过程。“说”与“写”是一种表达，是与他人、社会、自然的沟通、对话，是从内心到外部世界的外化。只有综合统筹听、说、读、写能力，从能够有效地促进作文整体优化。

首先，利用课文阅读，获取灵感。课文不仅是语文知识的负载，又是语文学科人文价值的集中体现。课文是教师引导学生如何进行阅读、审美的模板。此外，课文还是教师引领学生课外自主阅读，体味生活的“桥梁”。通过对课文的把握，学生会发现作品的精妙、广博。所以，课堂上的阅读教学的意义不仅在于学生得到审美愉悦，更重要的是学生拾取了灵感，并结合自己生活体验吸收、意化为个性的创造，审美的提升。

其次，借助课外阅读，拓展视野。学生的阅读活动，一方面需要教师的指导，但这不能直接代替学生亲身的阅读实践。另一方面可以以课外阅读为媒介，提倡自主阅读，让学生写读书笔记。教师可以鼓励学生对作品的评价，可写读后感，可赏析人物形象、分析情节，可摘录好词好句，也可鼓励学生开展多种活动，如读书会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流心得体会，共同提高写作能力。同时借助改写、扩写、缩写等多种形式，不仅可以加深学生的心得体验，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，又能增进其作文水平，以此使阅读教学过程与作文教学过程两者共同推动，互相促进，从而构成语文教学的主体。

综上所述，要想全面提升高中语文作文教学水平，让教师、学生不再为作文所累，就不应把作文束之高阁，而应放归生活。语文教师要在作文教学要中渗透“以人为本”的理念，以帮助学生解决作文中不见“人”的现象、偏离生活、缺失人格等问题，使整个作文训练过程与学生的成长发展、实际生活紧密相连，使作文真正顺应生活的需要、自我发展的需要，从而提高学生作文水平。