探索英语学困生的形成和转化

肖聪云

【摘    要】英语学习困难在偏远山区学生中十分普遍。本文就英语学困生的概念、类型、形成原因、消除困难的策略进行了探讨。

【关键词】偏远山区  英语学习困难  概念  类型  转化策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.040

英语学习困难是学习困难的表现形式之一，是我国学生，尤其是偏远山区的学生中一种非常普遍的学习现象。通常是指英语学习者智力正常，心理正常，但由于种种主观、客观的原因，不能有效地感知、记忆、理解、掌握、运用英语。其英语学习效果不理想，学习成绩达不到国家英语教学大纲和英语教材规定的基本要求;或者学习成绩明显落后于同年级其他同学;或者学习成绩明显低于智力潜能的期望水平，需要通过自身更多的努力或外力更多的帮助来提高学习效果的状态。老师日常的教学观察和学生的学习成绩是鉴别是英语学习困难的两个基本依据。

一般来说，地域、学校、老师、学生及学习阶段（小学、初中、高中、大学等）因素的不同，学生英语学习困难的表现也就有差异。就我国整体而言，由于教育资源分布的不均衡，和地域本身的差异，中西部英语师资条件及教学设备都较差的地方，学生学习英语的困难较北京、上海、广州等英语师资条件较好的地方的学生可能相对就要大些。学生英语学习困难可表现在以下方面：不会或读不准音标、单词不会拼读，不会写、记不牢;词组、句型、语法规则识记困难，更别说灵活运用;听不懂英语也不会说英语，很难甚至无法参与基本的课堂听说活动;语法概念基本没有或者模糊不清、阅读写作能力差等。

按照不同的维度，英语学习困难可以进行不同的分类。依据学习的对象来分，英语学习困难可以分为语音学习困难、词汇学习困难、语法学习困难、听力理解困难、阅读理解困难、口语学习困难、写作学习困难等;依据形成的原因来分，英语学习困难可以分为智力因素型、非智力因素型、学习不得法型、外因导致型。造成学生英语学习困难的原因很多，既有主观方面的原因，也有客观方面的原因;既有先天的原因，也有后天的原因;既有老师、学校和社会的原因，也有家长、家庭的原因。但由于学生的英语学习主要是在学校进行，与老师的课堂教学密切相关，所以学困生出现的根本原因应该主要从学生和老师这两个方面去寻找。

学生自身的原因有以下几种情况：1.学习没有目标。没有一个明确的学习目标，学习就会缺乏动力，就没有坚强的意志去面对学习中的可能出现的困难和挫折。2.缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习没有兴趣，自然就缺乏学习的积极性，学习成绩也就难以提高了。3.注意力不集中。英语学困生通常是那些老师上课时他们要不就昏昏欲睡;要不就左顾右盼，与人交头接耳;要不心不在焉。这些情形都是注意力缺乏稳定性的表现。注意力不稳定的结果是学生无法或不能完整接受老师所授的知识，导致教与学的脱节。4.记忆力差。学生记忆力的好坏对英语学习起着重要作用。英语学困生在记忆方面有以下几个特点：记忆速度慢、记忆准确性差、遗忘快。5.学习不得法。这主要表现在两个方面，首先是学习方法。有些学生在学英语时常常是机械学习，死记硬背，生搬硬套，不能领会英语的精神实质，受母语影响严重。其次是学习习惯问题。有些学生学习习惯差，没有课前预习，课堂做笔记，课后复习的好习惯。而且学习没有计划性和持续性，常常是一暴十寒。

从某种意义上说，老师的教学方法也容易导致英语学困生的产生。一般说来，英语老师教学中存在的问题主要体现在如下几个方面：一是缺乏威信，老师如果不能让学生从心里佩服的话，自己的指令就难以得到落实，还会导致一些课堂教学活动得不到学生很好的配合，就难以调动学生的积极性。二是课堂管理和课堂组织有问题，上课纪律松弛，不能有效地集中学生的注意力。三是注意分配有问题，课堂观察不细致，只顾埋头讲课却不留意学生的听课状态，一些学生没好好听课却没被发现和及时提醒。四是教学缺少艺术性，语言缺乏生动性，以至于无法吸引学生;五是不注意学生情况，没能做到因材施教，因生施教;六是不注意采用正确的激励方式，不善于鼓励表扬或根本就不鼓励表扬学生，使学生很难体验到学习上的成就感。

笔者认为要解决英语学困生的问题，教师首先要提高自身的业务水平，切实改进教学方法。教育学的普遍原理告诉我们，教学活动是教师的教与学生的学的双边活动，只有教和学互相促进，才能做到教学相长。教师的主导作用与学生的主体作用有机统一，教学才能收到良好的效果。英语教师可以通过复习、导入、领读、讲解、分析、引导、示范、答疑、小结、组织等措施来发挥自己的主导作用，从而提高教的效率。同时，对于英语学习困难的学生，老师更应该充分发挥他们学习英语的主体作用，要切实转变观念，改变对学困生的不正确、不客观的认识，充分相信他们学好英语的可能性，树立乐观的学生观;要相信他们的学习困难是相对的而不是绝对的，是暂时的而不是长期的;要像对待优秀学生一样对待他们，把他们看成是潜能生，利用他们的长处加以引导，使其充分享受成功的喜悦，树立学习的信心，从而努力地去弥补不足，使他们大大增加学习的积极性，使其更加自觉地、主动地学习，从而提高学的效率。

在英语教学过程中，很有必要对学生进行激励教学。因为学生有自尊和荣誉感的需要，有学好英语，立志成才的渴望，有希望得到老师认可和赞扬的期盼。因此，教师可以采用表扬、鼓励、个别谈话、树典型，目标激励，成功体验等方法来对英语学困生进行激励和鞭策。要想提高英语教学的效果，教师首先要树立起自己威信，并有效地利用自己的威信为教学服务，严格要求学生同时也要严格要求自己，热爱学生，加强师生间的心灵沟通，努力提高自己的教材组织和教学能力。

英语学习离不开记忆工作。学困生最大的困难可以说是词汇记忆，他们普遍反映单词记不住或刚记了转眼就忘，这主要是记忆方法及是否及时复习的问题。教师要善于利用学生的理解和机械两种记忆方式。有人认为，英语学习只要死记硬背，及机械识记就行，不需要对知识进行理解，这是极其片面的、错误的看法。可以说，没有理解，英语学习不可能顺利地、深入地进行;没有理解，英语不可能真正地学好。当然，英语教学中强调理解记忆并不等于要排斥机械识记。在英语学习中，许多词汇、句型和语法规则就需要有良好的识记能力。需要先死记硬背，积累大量的英语素材，然后才能在理解的基础上做到灵活运用。也就是要经历“死去活来”的这一过程。所以，机械记忆和理解记忆密不可分，互相促进。正因为如此，在实际的教学工作中，既要重视建立在理解基础上的意义识记，又要重视机械识记，只有把两者有机地结合起来，英语学习才能收到良好的效果。同时，教师要告诉学生，在记忆过程中遗忘现象是正常的，通常在记忆工作后的一小时内遗忘的内容最多，然后依次递减。只要根据遗忘规律及时对所记内容进行复习和巩固，就能提高记忆效果，把许多短暂记忆变为持久记忆。

对英语学困生，教师要做到低起点，即以教材中比较容易接受的知识、比较本质的内容、比较简单的词汇和句型、学生已经掌握的知识，例子等作为教学的起点，以确保英语学困生能在原有的基础上感到学有所获。在教学时要由浅入深，跨度不能太大，节奏不能过快，以将就学习理解能力较差的学生。同时在教学过程中要帮助学生对所学知识进行分类、提炼、总结，删繁就简，使其系统化、提纲化，以减轻学生记忆负担，增强记忆效果。教师既要重视语言信息的输出，也要重视来自学生的各种信息的反馈，接受反馈信息越多越及时，教师对学生学习状况的了解就会越全面。也就能更有效地调节和控制教学过程。教师可以通过口头提问、书面作业、观察学生面部表情等方法来及时全面地捕捉和了解学生的反馈信息，以便更好地调整自己的教学，提高教学效率。

总之，英语学习困难是英语教学过程中的客观存在。在教学过程中，教师只要处处留心，不断探索，不断总结，就会找到许多行之有效的应对办法。将各种好的方法加以综合应用，就能有效地防止和消除英语学习中遇到的困难，真正让学生体会到学习英语的乐趣。