高中化学课堂个性化教学的实施策略

尹炜

【摘要】个性化教育成为教育改革的趋势所向。本文首先介绍了个性化教育的内涵，然后就如何在化学教学实践中实现个性化教育，提出了一些具体实施策略。

【关键词】个性化 化学课堂 个性化教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0121-01

新的《国家课程标准》提出：教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。新的课程标准要求改变传统的教学方式，建立新的教学方式，实现从教学范式向学习范式，从以教师为中心向以学生为中心的教学理念的转变。这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教育。即以学生的个性化差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，使每一个学生都能找到适合自己才能发展的独特领域。下面笔者通过一些课堂教学实践，谈谈高中化学课堂进行个性化教学的一些具体实施策略。

一、材料引用的个性化

在课堂教学中，若能引用一些学生感兴趣的或者耳熟能详的个性化事例来引出问题、设置情景。让学生在探究问题的过程中理解课本知识，继而举一反三，灵活运用所学知识解决实际问题，那么不仅可以顺利完成教学任务，而且可以提高学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，教学效率肯定会事倍功半。因此，在课堂教学过程中，如果能搭起书本知识与学生个性之间的桥梁，让学生对个性与知识的密切联系有所感知，让学生运用个性化体验去认识和理解书本知识，那么学生学习就有了兴趣，课堂有效性也会大大提升。如比较Na2CO3溶液中各种粒子浓度的大小时学生对电荷守恒中CO32—前面的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”学生就会豁然开朗；在原电池教学中，用“让玻璃管的小球从一端到达另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”来说明同种金属与电解质溶液不能构成原电池；“用弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。

二、问题设计的个性化

个性化探究教学应突出“个性”二字，对源于个性的问题探究得出结论后，最终仍要回归书本，提高学生解决问题的能力。学生在掌握书本知识后，应该把书本知识运用于实践，并在一次次的实践中融入个性，积累素材，为下一次的个性化探究学习作铺垫。比如，在过氧化钠化学性质的教学过程中，教师设疑：水可以灭火，你是否相信水可以生火？有没有同学见到水可以起火？学生对这种违背生活常理的设问产生强烈的好奇。接着教师演示下面的实验：在包裹少量过氧化钠的棉花上滴加少量水，棉花猛烈燃烧。学生被这种荒唐又实实在在的化学实验现象激发起强烈的探究欲望。

创设问题的情境形式可以是一个实验、一段录像，也可以是一组问题、一个故事，总之，只要能很好地为教学服务，就是好的个性化情境。教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的知识入手，兼顾个性，要精心准备，努力做到目标明确、难度适中、梯度合理、角度新颖，同时联系教学的重难点；二是尽可能地创设个性化条件，激发学生学习兴趣，引起学生共鸣，使学生很快进入问题情境。如在原电池的教学中以“格林太太的两颗假牙”引入；在皂化反应的教学中可以自拍录像，探究肥皂的形成。

三、实验引探的个性化

课堂教学过程是师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程。学习的过程既是彰显个性的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验个性的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这就是“个性化体验”的奇妙之处吧！这启迪我们：设计课堂实验教学过程要让学生参与教学，既要彰显教师的个性又要体现学生的个性。比如：在“氯水漂白性”的实验教学过程中，情境创设：播放江苏淮安发生液氯泄露的报道，麦地枯黄、油菜变白。联想质疑为什么会出现上述现象，实验探究：将上半部分干燥、下半部分湿润的绿色布条迅速插入盛有氯气的集气瓶中，观察实验现象。讨论交流：为什么绿色布条干燥处不褪色而湿润处褪色呢？小结新知：氯气与水反应生成的次氯酸具有漂白性。

适合学生个性的实验教学过程设计能使学生体会化学知识的发展、形成与应用的过程，获得积极地个性化体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能，这样的学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能提高学生观察、分析能力和动手操作能力。

四、训练达标的个性化

化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生做是非常有必要的。个性化的化学课堂要求训练题要密切联系学生的个性，积极引导探究化学科学知识。行之有效的方法是：给试题设计一个个性化的试题情境，进行个性化“包装”，让学生在具体有趣的个性化情境中运用所学的知识分析和解决问题，体悟化学原来是如此美妙！例如，对“金属腐蚀条件”这个知识点，以往训练都是直接切入主题，如铁腐蚀的必需条件是：A.水 B.空气 C.纯铁 D.生铁 E.导线 F.酸液。强调的是学生对知识的机械化记忆，缺少对学生个性化地体验，学生不知道记住有什么用，这种试题往往难以激起学生的兴趣。如果给试题设置一个个性化地情境，将会是另一番景象：小明晚上在家帮母亲洗锅，第二天早上发现锅底有红色物质出现，可能的原因是：A.未洗干净导致剩菜与铁反应 B.残留的洗洁精与铁反应 C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈 D.铁锅与空气接触肯定会腐蚀生锈。把对知识的训练巧妙地设计为个性化问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决这些个性化问题，亲历学习、思维的过程，并获得愉快的个性化体验。

五、课堂互动的个性化

在“碳酸钠和碳酸氢钠”高三复习教学中，可创设这样一个充满个性化的情境：小林妈妈是名化学教师，周末在家妈妈给小林提出一些充满个性化问题。⑴早饭时间到了，小林爱吃馒头，妈妈问：“这馒头‘发胖，并有很多空隙，知道为什么吗？”⑵中午洗碗时，妈妈让小林用纯碱溶于热水去油污，并问：“其原理是什么？溶解时为什么用热水？”⑶吃完晚饭后，小林感觉胃部不适，吐酸水，妈妈拿来小苏打让他服用，并问道“为什么？有胃溃疡的人能服用小苏打吗？”⑷晚上电视报道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，妈妈又问“泡沫灭火器的原理是什么？”若你是小林的智囊团成员，你能帮他解决吗？

教师可模拟一个个真实的个性化画面，巧妙地将学生融入这“个性化”的课堂中，学生学习的的兴趣立刻被调动起来，积极讨论，让枯燥的复习课堂也焕发生命的活力，毫无疑问，个性化的化学课堂能让学生感悟化学的价值和功能，真正明白和理解新知。

个性化教育是教师在教学过程中，有目的、有计划、有组织地促使学生个性得到全面发展的教学方式。个性化教育是教师在充分的观察、调查、研究、分析的基础上，以学生的发展需要为中心，以学生个性差异为基础，制定有针对性的教学目标、选择性的教学内容，多样性的教学方式，促进学生完全人格的发展。个性化教育要求突出学生个性价值，满足不同学生的不同兴趣与需求，构建相应的课程知识和相应的评价制度；个性化教育要求尊重学生个性的差异性，为不同认知能力，认知背景的人提供不同难度上形成基本理解力和技能的机会，允许学生的后进。