浅谈初中化学作业设计有效策略

刘加阳

【摘 要】优化作业设计就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，本文结合自己的教学实践从设计化学作业的形式上阐述了优化初中化学作业，来提高教学质量，减轻学生过重作业负担。

【关键词】初中化学 作业设计 有效策略

化学作业是化学教学的基本环节，它既是提高教学质量重要保障之一，也是学生巩固知识，提高能力，培养学习品质的一条重要途径。长期以来，由于受“应试教育”的影响，学生每天陷于机械的训练中，导致“学生负担过重”。因此，在新课程标准的指导下，优化作业设计显得尤为重要。下面结合实际教学谈谈在化学作业设计中的有效策略。

1、设计自由式作业，提高学生学习的主动性

教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业设计的问题上，学生也应该发挥其主动性和创造性。在设计自由式作业时，学生可以根据学习内容，自行确定学习目标，依据自己的实际情况设计不同的作业，充分发挥了学生的主观性和创造性。如学完《水的净化》一课，我让学生根据自己学习情况自由设计作业，学生设计如：净化水的方法有哪些？生活中如何使硬水转化成软水？有的同学还利用生活中材料自制了净水装置，有的同学调查了当地饮用水的质量，撰写了保护水资源的小短文等。通过自行设计自由式作业，提高了学生学习兴趣，同时又照顾到不同层次的学生，激发了学生自身的潜能，培养了他们动手操作和实践能力，促进了自身的发展。

2、设计探究性作业，让学生成为问题的探索者

教育家苏霍姆林斯基说过“在人的内心深处都有一根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。”这要求教师对学生注重探究能力的培养。探究性作业就是再现学生对探究活动的的认识过程，它是在教师的引导下，学生自主观察生活中的化学现象，发现和体验生活中的化学原理，通过化学实验揭示内在的化学基本规律。在学习《使用燃料对环境的影响》一课后，我让学生分析我们北方地区酸雨污染严重的原因？学生通过分析主要是因为大量燃烧含硫量高的煤形成的。教师提问：请同学们设计实验证明煤中含有碳元素和硫元素。经过学生充分思考和探究后，选出有效可行方案，然后根据这些方案进行实验，这样的教学方式可以极大地激发学生探究的主动性和积极性，促进学生的全面发展。

3、设计互动、协助性作业，促进学生的交流合作

如果能够在师生互动、学生互动中完成化学作业，就可以培养学生之间、师生之间的情感并使学生体验到参与设计、参与探究过程的快乐，就能激发学生的学习积极性，并转化成学习的动力。如在总复习阶段我布置了“小组作业”：利用厨房中可以找到的物质去鉴别食纯碱中是否含有CO32-，检验鸡蛋壳能否溶于酸，找出除去锅中水垢的方法，同时还有一些如瓶吞“鸡蛋”、 “自制汽水”、手指“着火”等家庭小实验，学生之间或学生与家长合作完成，通过合作交流，获取了超出个人思维得到的新知。

4、设计分层性作业，让学生成实践的成功者

教育心理学研究表明，學生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要根据学生的的个体差异，设计不同层次的作业，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。不搞“一刀切”，而应从实际出发，因材施教。作业布置可分基础题，提高题，拓展题，以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。让每个学生在适合自己的作业中取得成功，有所收获，有所提高。例如，在学习完《化学式和化合价》之后，可以设计这样几类作业：一类，写出水、氧气、锰酸钾的化学式和计算它们相对分子质量？二类，计算高锰酸钾、水中各元素的质量比？三类，计算高锰钾、氯酸钾中钾元素的质量分数？这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们化学能力得到有效发展。由于分层作业的难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应鼓励学生向更高层次挑战。

5、设计整合性作业，加强学生对知识的积极建构

学生的化学课程学习过程也需要经历一个内化的过程。知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。知识整合性作业主要是在学完一单元后，教师引导学生积极构建知识网络结构，对本单元涉及的知识进行连贯性的整理。在知识的整合过程中，归纳知识要点。例如，在学生学完碳和碳的氧化物知识后，布置一个整合性作业，让学生以小组为单位，根据所学过的知识，归纳整理制成小报。通过学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识网络。从学生上交的作业情况看，学生在课后是经过讨论、认真思考获得的，整合不但准确而且全面。整合性作业布置后，在学生整合的基础上教师适当评价和引导，取其精华，弃其糟粕，并把学生的劳动成果展示给大家，从而取得了较为理想的作业效果。

6、设计体现三维目标的作业，关注学生全面发展

新课程课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从三维目标出发设计，作业设计也应该关注习题的“情感态度和价值观”对学生的引导作用。比如说在讲完二氧化碳和一氧化碳的性质时，设计作业时，不仅要让学生掌握它们的性质，而且更应该让学生谈一谈在日常生活中我们怎样做才算“低碳”生活呢？写一篇与之有关的小段文，以此促进学生的全面发展。

总之，面对新课程带来的新理念，教师作业布置设计观念必须做出一定的转变。要以课标为依据，树立面向全体、新颖多样、学以致用、培养能力的作业观和新的化学作业设计理念。通过优化作业，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，能力得到提升。