中学地理课堂教学方法

李凤英

【摘 要】地理课堂教学方法是地理教师教学成败的关键，体现了一个地理教师专业基础知识修养水平。随着新课程改革的日益深化，各种新式教学方法大量涌现，目的都是为了更好地提高地理课堂教学效果。教无定法，我们就应根据不同的教学内容和具体的学生情况选择合适有效的教学方法，而不能生搬硬套某种教法，这样才能取得更好的课堂教学效果。

【关键词】初中 地理 教学方法

在地理教学中，随着新课程改革的日益深化，各种新式教学方法大量涌现，目的都是为了更好地提高地理课堂教学效果。本人在长期的教育教学实践中，研究及总结了一些有效的初中地理课堂教学方法，对提高初中地理课堂教学效果具有很好的作用。

一、趣味诱导法

就是通过一些能使人感兴趣的地理事物和地理现象诱发人的大脑细胞兴奋，集中人的注意力，从而达到加深理解的方法。在地理教学中，教师必须多动脑筋，富于思考、创新，为学生架起理解这一桥梁，集中学生的精力，使学生能在充满情趣的教学中记住地理知识。例如在讲授中国及其省级行政区划单位的轮廓图时，可让学生把它们看是一个个有趣的事物形态，中国好似一个大公鸡、青海像奔跑的兔子、西藏像一只皮鞋、新疆像牛头、广西像一片树叶、台湾像甘薯、山东像骆驼头、辽宁像一个大逗号……这样就能寓地理知识于趣味之中，加深理解，提高教学效果，活跃课堂气氛。

二、设疑引思法

就是将一些必须掌握好的有关知识点编成一个个问题，让学生进行思考、理解，追根溯源，探索联系，寻找规律等，用以加强理解的方法。例如，在学习七年级下册“两极地区”这节内容时，可设问：比较南极和北极的年平均气温，你会得出什么结论？为什么南极比北极更寒冷？这与南极的纬度位置有什么关系？与南极的海陆位置有什么关系？与南极的海拔高度又有什么关系？……学生经过这样一系列的问题思考和理解后，便把许多地理知识联系起来，从而加深对地理事物的认识和记忆。从节省时间和理解效果来说，设疑引思法优于机械讲授，它是用联想来积极思维，加强对知识的理解和掌握。因此，在教学中，教师要引导学生改变那种“读书不求甚解”和单纯的死记硬背的做法。

三、图文联用法

就是将所需理解记忆的知识落实到地图上，然后又从地图上释出文义来，图文互用，提高教学效果的方法。地图是表现各种地理事物及其空间分布规律最生动的教材，理解地理知识不能离开地图。所以在地理教学中，教师应尽量指导学生使用地图，记住重要的地理知识。例如，在教学八年级上册我国的地形地势特征时，在分层设色的中国地形图上可以看到，我国大部分地区着上褐色和黄色，绿色所占的比例很小，说明我国山区面积广大，平原面积比重小，是个多山的国家。西南部以褐色和深黄色为主，中部是黄色，东部是淡绿色和淡黄色相间的地区，说明我国的地势西高东低，呈阶梯状分布的特点。再看地形图，表示山脉深黄色和褐色线条交错分布。许多山脉两侧分布着高原、盆地或平原，还有许多用来表示丘陵零散分布的黄色斑点，说明构成我国地形骨架的山脉呈网格状分布的特点。

这种图文结合教学的效果，远远胜于单纯的文字记忆。因此，在教学过程中，教师务必重视引导学生使用地图这一学习工具。

四、形象直观法

就是采用多种直观的手段（包括实地考察）来加深理解的方法。大家都知道地理知识包罗万象，涉及面广，可以从天上到地下，从陆地到海洋，比比皆是。如果学生单靠课本上知识的掌握，学习效果是不够理想的。为了克服这种弊端，教师可采用图片、模型演示、动画、电影，以及实地考察等多种形象直观的教学，让学生获得的感性知识和理性知识结合起来，就能提高教学效果。例如，教学八年级下册西部地区的特色农业时，我拿一幅塔克拉玛干沙漠的地理彩图进行直观教学，问学生：“你们从彩图上看到了什么景观？”学生会毫不犹豫地说“是茫茫无际的沙漠”。接着我又问：“在这种地方，人类和动植物能生存吗？”学生的回答是否定的，但是当我指着图上零星的小草时，他们张大了眼睛，陷入了深探的沉思。我接着解释了在干旱的沙漠地区，如果有水的地方，也能生长植物，发展绿洲农业，学生们恍然大悟，觉得很有趣味。又如教学到水资源中的水库问题时，我事先组织学生到离校外5公里的大容山水库考察。通过考察，学生们懂得了水库有发电、防洪、灌溉、水产养殖等作用。经过实地考察学习，一个个地理事物，一种种地理现象，都经过同学们的直接感观获得，是根深蒂固的。同时，还可以帮助同学们学到许多书本上没有的知识，既开阔了眼界，扩大了视野，陶冶了性情，又增進了同学们彼此之间的友谊，更加促进其身心的健康发展，激发其对祖国美丽大好河山的热爱之情，培养他们热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，从而达到地理教学的目的。

五、纲要图表法

是以纲要图表传递地理信息进行教学活动的教学方法。以图解的形式，既可以通过文字反映出来，又可以通过文字和图像两相结合的形式反映出来。纲要图表的表现形式是多种多样的。纲要图表法把板书直观、略图直观、板画直观和各种图表直观融为一体，极大地加强了教学的直观性，加强了地理教学的逻辑性，并且简明易懂，便于学生掌握，引起学生联想，有助于理解和记忆。

六、比较法

地理教学中的比较法就是把一地理事物和另一地理事物，或一地理现象和另一地理现象进行比较的方法。例如，在学习完中国的四大地理区域中的南、北方地区之后，引导学生利用比较法进行复习，把秦岭——淮河一线以南和以北的位置、地形、气候、植被、河流、农业生产等各个地理要素，进行比较通过秦岭——淮河一线南北方地理要素的比较，有助于知识的系统化，把教材前后联系起来，既复习了旧知识，又加强了对新知识的理解和掌握。又如教学到七年级下册活动题认识非洲气候特点的时候，我们不妨将那里的热带雨林气候和热带草原气候进行比较，不仅可以使学生明了由于终年高温多雨的热带雨林气候形成茂密的热带森林，随着热带草原气候干湿季节变化形成的热带草原，了解热带森林和热带草原的不同景观，还可使学生掌握植物与气候、环境的关系。