谈小学作文批改中应该注意的几个问题

陈荣弟

摘要：作文批改 是作文指导的继续，是提高学生作文能力的关键环节。通过多年的作文教学总结出小学作文批改中应该注意的问题，并收到了很好的教学效果，有效地提高了学生的作文水平。

关键词：小学作文 循序渐进 典型批改 符号批改 作文评价

作文批改是作文指导的继续，是提高学生作文能力的关键环节。那么如何科学、有效地进行作文批改，克服作文批改存在的那些信息反馈迟缓和批语程式化等一系列弊端，真正使全文批改过程成为学生作文能力自我提高的过程。

一、作文批改要循序渐进

个人认为循序渐进是教学的基本原则，也应该是作文批改的基本原则。小学阶段学生刚刚接触写作，缺点和错误必然很多。在批改过程中要选择主要的一两点（一般选择单元训练重点项目）进行批改，使其尽快改正。如果在学生作文起步阶段，就会超越学生实际求全责备地过多指出不足，并同时要求尽快改正，就会使学生一方面认为自己一无是处，打消了他们写作的积极性；另一方面也会使学生分不清主次无所适从。所以作文批改应该按教材体系一步一步地排出难点，采取渐进式的逐步推进方法为宜。

二、作文批改要及时

许多教师特别是农村教师往往要等到全班的作文收齐后才着手批改，在到下次作文时才匆匆把学生的作文发给学生，这样前后要花半个月甚至更长时间，才能完成一次作文。而学生拿到作文以后，又只是看看分数又去忙着准备下一次作文。学生根本来不及仔细地去看看教师辛辛苦苦批改过的作文，更无心思去总结得失。这样就使学生淡化了写作兴趣，甚至对教师的批改熟视无睹。心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，批改的时间拖得过长，就会时过境迁，错过学生自我修正的认知良机。实际上学生往往在完成习作后心中有一种快感。他们关心自己成果的时区大约在一周时间左右。教师反馈得及时，信息反馈效果就好，越能引起学生的关注，达到查漏补缺，巩固成果的目的；反馈时间过长，学生会对教师的反馈逐渐淡化，因此教师每次作文批改应该尽早完成。

三、作文批改要做到典型批改、符号批改

运用批改符号是提高批改速度与质量的最有效方法。例如，移置符号“∽”只简单的一笔便可 将前后两句位置调换过来，省略了很多语言。为了发挥典型引路作用，我们还应在每次批改将要结束时，选择一两篇典型的、具有代表性的学生作文，在课前由作者本人将其原文抄在黑板上，上课时师生共同运用批改符号进行详批详改。这种典型的批改方法既使学生进一步熟练掌握了批改符号，又可弥补为提高批改速度而进行略批略改的不足，达到事半功倍的效果。

四、作文评价要克服情感偏差

情感是人对客观事物的一种好恶倾向，它反映着人对客观事物的态度。因此，同一对象不同的人对它所持的态度可能是不同的。就是同一个人，由于时间或空间的不同，对同一事物的态度也会有所不同。在作文批改中，学生平时成绩的好坏，字迹工整与潦草，都会引起教师的不同情绪，因而产生评价的偏差。

因此，在评分时应该注意做到以下两点：

1.要杜绝“看名给分”的评分方法。例如，学生交作文时可让学生先把作文打开，待批改完毕后再看学生的名字。这样减少了因平时印象而造成的评价偏差。

2.要根据习作要求逐项打分。将习作分成若干小项目分别打分，这样可以减少因评分人不同而产生的评价偏差。

五、作文的评语应以鼓励为主

有句古语是这样说的：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”很多年轻教师以此为座右铭，想达到严师出高徒的目的。而我却认为此言欠佳。因为现实生活中，“忠言”因“逆耳”而不从者有之；“良药”因“苦口”而不食者更是屡见不鲜。这怎能达到“治病利行”的目的呢？中医学家在苦药上包上一层糖衣，解决了“良药苦口”的问题。如果我们在作文的评语中也在忠言的外面加上一层“糖衣”，多以尊重商量的口气提出中肯的建议，那就容易让学生接受。如“这段话是否可以这样写……”“要是再……就更棒了。”这样商量的语气使学生在亲切的气氛中接受教师的批改意见，从而调动他们自我纠正的积极性，达到“治病利行”的目的。