浅谈语文教学中的情境创设

郭丽珍

摘要：所谓教 学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。在小学语文教学中，情境的创设方式是多种多样的，本文结合笔者多年的语文教学经验，从生活场景情境、语言描绘情境、音像渲染情境、动作演示情境、图画再现情境、实物演示情境六个方面谈谈语言教学中情境的创设。

关键词：语文教学 情境创设 小学生

一、生活场景

在小学语文教学中，创设生活场景情境，就是把教材中抽象的文字演化成学生的真实生活，并从中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如教学《争吵》一文时，课文先写安利柯和克莱谛矛盾的起因和形成。再写安利柯内心认识到自己错了，感到不安，后悔，但还不能勇敢地承认错误。接着写克莱谛的主动行为，使安利柯和克莱谛又成了好朋友。最后写安利柯的父亲再一次教育安利柯，对待朋友要友好真诚。虽然同学间争吵的事时有发生，学生很容易理解，但最后一段中父亲说的话的含义，却是本文的难点，为此，我让三个同学分角色扮演安利柯、克莱谛和安利柯的父亲，学生扮演时身临其境，专注地投入，很快便理解了父亲说的话的含义，课文的难点得到了突破。

二、语言描绘

小学生处于基础教育阶段，见识、阅读能力有限，在阅读教学中，缺乏具体感知的直接形象，为此，在教学中，教师如果能运用语言描绘，把学生带入到文章特定的情境中，有助于学生对课文的理解，且充分发展了学生的想象力。如教学《月光曲》一文时，我用以下语言描述：请同学们闭上双眼，跟着老师、盲姑娘、皮鞋匠一起面对着大海，看着月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这样，顺其自然地把学生带入课文意境中，让他们充分地展开想象，更好地理解作者为什么会产生这样的联想。

三、音像渲染

近几年来，农远工程的实施，义务标准化学校验收对基层小学多媒体设备的配备，完小校已经都具备多媒体设备了，在小学语文教学中，教师要充分利用学校的多媒体设备，创设音像渲染情境，陶冶学生的情感。如教学《月光曲》时，我借助多媒体播放月光曲的钢琴曲，配合视频，首先展示月亮刚刚升起，海面洒满银光，接着月亮越升越高，穿过微云，最后，海面上刮起大风，卷起巨浪。通过声像并茂的音像渲染，让学生感受贝多芬《月光曲》的美妙。运用音像来创设情境，使学生经历了由具体到抽象的认知发展过程，实现了从感性认识到理性认识的飞跃，达到了理想的教学效果。

四、动作演示

小学语文教材中包含着许多的童话故事、寓言故事，这些都是学生表演的好素材，活泼好动是学生的天性，表演是他们最感兴趣的，作为一名语文老师，如果能充 分利用这些素材引导学生进行表演，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的表演能力。如教学《别饿坏了那匹马》时，我指定三个学生上台进行分角色表演，分别表演作者、残疾青年、残疾青年的妹妹，根据课文内容进行对话，引导学生注意不同角色的动作、动态、语言。动作演示特别吸引学生，他们既可听到、又可看到，且富有戏剧情节，印象特别深刻，对课文的理解也比较深刻。

五、图画再现

长期以来，人们都认为在小学阶段，数学学科是最抽象的，其实，小学语文也是一门抽象的学科，这也是一些课文为什么要有插图的原因，虽然课文用具体的语言描写，但有一些学生对陌生东西接受起来会存在难度，教师在教学中如果能充分利用插图使课文内容具体形象化，有利于学生对课文的理解。图画再现的形式有很多，如课文插图、教学挂图、幻灯片，甚至是教师的简笔画。如教学《索溪峪的“野”》一文时，学生没到过索溪峪，对“山是野的、水是野的、野物是野的、游人也是野的”理解起来有一定难度，教师如果能把这几幅图片展示给学生看，学生理解起来就容易多了。运用图画再现情境，课文内容直观地展现在学生面前，使学生在最短的时间内掌握课文内容。

六、实物演示

学生对一般知识性的课文介绍的物体是比较陌生的。为了使学生能认识并熟悉一种事物，可以运用实物演示情境的方式，把实物带入课堂让学生观察，以实物来演示情境，并通过教师的语言描绘，让学生了解、熟悉这种事物。如《爬山虎的脚》这篇课文的第三自然段，主要讲爬山虎的脚的位置、颜色、形状。很多同学见过爬山虎，但并未仔细观察过，书上写的“茎上长叶柄的反面”究竟指哪个位置？爬山虎的脚为什么会像“蜗牛的触角”，又像“蛟龙的爪子”呢？课堂上，我把一些爬山虎发给学生，让他们边读课文边观察实物，读一读，着一看，说一说，使学生真正读懂了“茎上长叶柄的反面”指哪个位置？作者为什么说爬山虎的脚为什么会像“蜗牛的触角”，又像“蚊龙的爪子”呢？这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。

总之，情境教学广泛运用于小学语文课堂教学中，情境的生动、形象、有趣，激起了学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的主观能动性，使其情感与认知相统一，达到意想不到的教学效果。在情境教学中，学生用眼看，用耳听，用口说，用手触摸，用身心去体验，各部分的技能都充分得到锻炼，从而促进他们的全面发展。课堂中的情境创设不是简单地使用某一种，有时要多种方法结合使用，达到最理想的效果。