如何体现《科学》复习课的科学性

楚雄

[摘 要]《科学》复习课出现复习目的不明确、时间分配不合理、方式单一、学生参与的积极性不高等问题，面对这些问题，应该明确复习目的，换位复习主体，从学生需要出发的角度选择复习内容，利用多样化的复习方式激活课堂，及时复习，科学安排时间，从而使《科学》复习课更加科学有效。

[关键词]科学教育 科学教学 复习课

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-077

复习对于学生学习的重要性毋庸置疑，但纵观现实中的科学复习课，出现不少问题，如何科学有效进行复习，值得我们反思。

一、《科学》复习课现状

1.复习时间

大多数教师重视复习，但安排较集中，比如专题复习课、单元复习课、期末总复习。

2.复习方式与内容

复习的方式根据复习时间安排不同略有不同，但归纳起来有：（1）自学—提问—练习。学生自学笔记或课本，教师提问，学生完成复习题（复习题的内容与提问的内容基本相似）。（2）自学—看图说话—练习。学生自行复习，根据教材中任一图片回忆上课学习的内容，完成复习题。（3）总结—笔记。教师板书知识点，学生完成笔记，上交教师批阅。（4）总结—练习。教师梳理知识点，完成练习题。

3.一线教师对复习课的看法

很多教师对复习课有以下看法：（1）要及时复习，通过多种方式，反复强化，加强学生对知识的记忆。（2）要定期复习，培养学生复习的习惯。（3）个别提问与全班练习，点面结合，照顾所有学生。（4）无论是作业还是笔记，教师批阅、督促和反馈。（5）结合直观图片，帮助学生联想记忆。（6）分点陈列知识或按小节组织知识，便于学生对知识的记忆和检查。

二、对现状的反思

做任何事都有一定的目的，小学开设“科学课”的目的是什么？上科学复习课的目的是什么？

《科学课程标准》提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”课程总目标从知识、能力与情感三维进行了论述。知道浅显科学知识并会应用；了解科学过程并尝试实践；培养科学习惯，形成科学态度，热爱科学。韦钰院士认为小学科学应侧重于培养学生的能力。小学开设科学课的目的，归纳起来就是“奠基”“启蒙”“爱做一点科学”。科学课是一种工具，“知识的学习”也是一种工具。

从现状来看，复习成为一种任务，没有起到“温故而知新”的作用。复习课成为学生机械记忆概念知识的时间安排，“兴趣”“能力培养”“学习方法”等都变得与《科学》复习课无缘。

三、对《科学》复习课的建议

1.首先要明确复习的目的

无论概念课、实验课还是复习课，不过是一种促进学生发展的工具或手段而已，着眼点应放到学生的发展上。《科学》复习课应切确实地发展学生整理知识的能力，利用该单元知识解决实际问题的能力，培养学生学会学习的能力等。

2.换位复习主体

“以教师为主导，以学生为主体”不是“教师说，学生做”，就体现了学生的主体性。复习应该是学生主动思考的事，不是被动做的事。教师归纳知识，教师辛苦，学生痛苦。

换个角色，学生小组分任务归纳，若是不理解先小组讨论，再理解不就请教教师。测验与阅卷也可交由小组间完成。给学生当“教师”的机会。学生亲身经历过的事情，记忆特别深刻。有的教师认为，三年级学生什么都不会，放手给学生不可行。学生就是因为不会，才需要教师的引导。

3.复习内容应从学生需要出发

饥饿状态的学生最具潜力。每个学生对知识学习的程度不一样，复习时的内容选择也应该有所区分。复习课上，教师要做的就是制定本节课的复习目标，如何达到目标就需要学生自己努力了，体现出差距。复习不应是对课堂所学知识的复制，而应是新知识的延伸。

复习应从生活出发。对于有些的确需要教师带领复习的内容，在选材或举例上应从生活角度出发。只有科学与生活联系，才能有效激发学生的学习兴趣，有利于学生理解和应用所学知识。

4.多样化的复习方式激活课堂

教师要带着情感上复习课。有这样一个故事：波兰一位著名女演员去到英国，几位淑女请她夫妇吃饭，饭间淑女们请女演员朗诵一段台词。于是女演员声情并茂地朗诵起来，几位淑女虽然都不懂波兰语，但都掉下了眼泪。这时女演员的丈夫却大笑了起来，大家都很诧异，原来女演员朗诵的是手上的菜单。很多教师都表示复习课难上。听课中也发现，很多教师上复习课就是一副表情。长此以往，教师对复习课的恐惧会增加，学生也逐渐厌倦复习课，心态决定成败。

竞赛、游戏、娱乐活动、作品展示、角色反串等正符合儿童年龄天性。玩中学、做中学有时能收到意想不到的效果。在一次指导学生教学实习中，要求两组实习生分别用讲解—练习和角色反串（即学生向教师提问）这两种方式进行复习，课后用同样练习题进行评价。通过比较发现，使用角色反串的小组无论在课堂学习氛围，还是课后测验都明显优于讲解—练习小组。另外，根据内容和年级应采用不同的复习方式，体现小学科学教学要做到“由扶到放”教学理念。

5.及时复习，科学安排时间

重视课后复习。根据德国心理学家艾滨浩斯研究发现的“艾滨浩斯记忆遗忘曲线”表明：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%。所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。

复习注重持续性。只有反复温习，才会形成条件反射，技能尤其如此。就像学开车，有的师傅说，至少要开足10000千米，才可以说自己会开车了。知识的学习亦是如此。

（特约编辑 陈兮琰）