从“符号语言”到“大众语言”

郑文军

[摘 要]小学数学课堂教学中，教师的教学语言既要体现学科特点，还要照顾学生的接受能力。将数学学科抽象的“符号语言”转化为浅显易懂的“大众语言”，对帮助学生理解数学概念，掌握数理定理，启动学生学习思维，都有重要促进作用。

[关键词]小学数学 教学语言 特征

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-065

所谓“符号语言”，是指诠释学科内涵的专属文字，教学中能够体现本学科特点的语言。小学数学教学中，教师要用学生听得懂的“大众语言”对学科“符号语言”进行解读，发挥教师文本生本联系纽带的作用，有效构建学生认知体系。在对数学概念进行解析时，要保持语言的准确性，给学生传导明确信息；在对学生进行引导时，要保持语言的启发性，多点启动学生思维；在激发学生学习动机时，要保持语言的生动性，在激发学生学习兴趣的同时，创设良好的教学环境，为构建高效课堂奠基。

一、保持准确性，科学解读数学概念

数学概念众多，都有较强逻辑性、抽象性。在概念解读时，教师要对概念进行多维度剖析，并形成自我认知，然后对表达语言进行筛选整合，将数学“符号语言”转化成“大众语言”，给学生做深入浅出的分析解读，学生从教师准确的语言信息中获得认知觉悟的提升，并初步建立学科概念认知。教师发挥“翻译”的作用，让文本生本形成思维对接。这个对接效果的高低，标志教师语言艺术的优劣。因此，教师要注意锤炼教学语言，要把事情讲清楚说明白，还要贴近学生思维，提升文本生本思维衔接的契合度，这样才能获得良好的交流效果。

如“平移和旋转”一课的教学中，教师让学生先对“兔子搬家”的插图进行讨论，然后让学生说说，房子向右移动了多少个格。学生说出了几个结果，说明学生对平移概念还没有准确把握。教师利用多媒体进行动画演示，而且一边演示一边讲解：这所房子很显然向右移动了7个格。大家要注意房子的每一个点都向右移动了7个格，如果有的点只移动了6个格，这房子会出现什么情况呢？学生回答房子有可能歪掉或者塌掉。

教师没有做太多图形演示，只是强调平移的距离和方向，特别是移动距离，教师将“每一个点都移动7个格”做了重点强调，这样的教学语言不仅通俗易懂，而且有很强的逻辑性，给学生传递了准确无误的信息。

二、保持启发性，多维启动文本思维

学生能够“举一反三”，这是数学教学的普遍追求，如何实现这个目标还需要教师做出更多努力。特别在引导学生的解题思路时，要求教师的引导语言要有启发性，在具体点拨时能够发人深省，在方法传授时能够耐人寻味。学生思维围绕教师引导思路展开，主动去发现问题，思考问题、解决问题。教师要注意设置语言张力，给学生留下探索的余地，让学生去看、想、做，由此获得的学习感知才是高效的。

教师启发学生思维的语言质量高低，关键要看启发效果。如在学习“观察物体”时，教材上有大量图示让学生进行判断和实际操作，学生在具体操作中，对这些图形的观察效果有了一定认知。教材上给出的观察角度有正面、侧面、上面，学生很容易就能够掌握操作要领。为启发学生思维，教师特别给予提示：如果增加一个“斜侧面”的观察角度，结果会怎样呢？学生对这个提议非常感兴趣，纷纷进行实践操作。有学生总结：从斜侧面进行观察，可以对图形情况掌握得更全面。

教师只是一句提示，就给学生带来重要的学习契机，而且引导学生思维向纵深发展，这样的启发效果当然是非常显著的。教师教学语言的关键要看教师的关注点是不是学生学习盲点，能给学生带来豁然开朗的感觉，就是最有价值的启发。

三、保持生动性，全面激发学生兴趣

教师要将数学抽象概念具体化，需要运用语言表达技巧，用生动形象的特征语言进行表达。通俗易懂、风趣幽默，这是学生普遍欢迎的表达方式。小学生注意力集中的时间有限，教师需要用生动的教学语言进行调节，让学生思维不断呈现高潮，学习效果才会是卓越的。

“同学们，春天来了，美丽的蝴蝶飞到了我们的面前。大家看大屏幕，这只蝴蝶好像要和大家捉迷藏，落在树叶上不动了，而且是侧身对着我们，现在只能看到它的半边翅膀和半个身体。你知道它的另一半翅膀和另一半身体是怎样的吗？”学生异口同声地说“知道”。这是“轴对称图形”教学时教师的课堂导语。用充满活力的语言，将学生带入五彩缤纷的春天。学生的学习热情被点燃，教学在愉快的气氛中进行，教学效果甚佳。

数学教学语言是数学教学的重要载体，也是教师进行教学的重要工具。教师要针对教学内容的特点和学生学习的实际，为教学为学生量身定做课堂教学语言。这样才能让文本生本形成无缝对接，激发学生学习数学的热忱，成功引导学生走进数学王国，并在不断探索中构建数学认知体系，形成真正的数学素质。

（责编 罗 艳）