实施多元评价 促进个性发展

张伊璇

[摘 要]课堂评价是教学过程不可缺的一个重要组成部分，贯穿于语文教学活动的每一个环节。教师评价教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且对学生的学习态度、学习过程、思维和情感体验的及时总结和调控，能提高学生学习语文的兴趣，激发学习语文的潜能，树立学好语文的信心。

[关键词]课堂评价 语文教学 学习效果 评价语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-016

课堂评价是教学过程不可缺的一个重要组成部分，贯穿于语文教学活动的每一个环节。法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”适当的评价语言、灵动的评价方式能够有效地调动学生兴趣、激发学生灵感，引发学生妙思，张扬学生个性，开发学生潜能，能够为一节课增添不少亮色。那么，在具体的教学过程中，教师应如何进行有效的课堂评价呢？

一、评价语言丰富生动，幽默智慧

教育需要赏识。教师要善于发现学生身上的闪光点，肯定学生的优点。教师多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心，但一味给予“好”“你真棒”等评价，既空洞乏味，学生又不以为然。如果教师将“你读得真好”，根据当时的情境换成“你读得字正腔圆”或者“你读得声情并茂”或是“你读得优美动听”，这样既能激励学生，又能用语文的方式让学生具体感受到自己究竟“好”在哪里。再比如“你回答的太棒了”，在中年级的课堂上，这句话可以具体转化为“你用一句话来概括，表达准确，言简意赅”或者“你用了一个比喻句来回答，很有文采”“你懂得抓住中心句来概括段意，值得大家学习”。这样摒弃笼统模糊投之四海皆准的评价，依据学生的年龄特点、学段特点，用丰富灵动的语言来肯定和激励学生，教师多使用此类针对“这一个”的个性化评价，才是学生所珍视的。

幽默风趣，富有智慧的评价，可以使学生的理解和体验更加深刻，轻松活泼的课堂氛围，对于学生来说更容易接受教学信息，真正的做到 “乐学”“好学”。如特级教师于永正在上《小稻秧脱险记》时，要求学生把杂草的话读一读，让人感到他已经是有气无力了。一生朗声读道：“完了，我们都喘不过气来了。”于老师边做喷药的动作边说：“你没有完，再喷洒两遍你都不会完。”所有学生都笑了，该生意会，喘着气读：“完了，我们……我们……都喘不过气来了。”于老师继续做喷药状，说：“我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大能完吗？得再喷点。”学生又笑。这次，该生用微弱的声音读这句话，不仅表情到位，富有情感，还真是活脱脱一个“有气无力”的小稻秧。在课堂教学中强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师评价引导得法，学生才能悟得真切。

二、评价态度自然真诚、以诚动人

只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！特级教师于永正在一次公开课上，一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的教师和学生报以热烈的掌声，这掌声不仅是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。一位教师让一个学习中等生读一句话，这个学生读得并不怎么样，可教师却说：“你读得多好啊！”这位学生便会想：“我真的是读得这么好吗？”班里的其他学生也在心里会说：“老师在瞎说，欺骗同学……”这种现象既有损于学生心理的健康和人格的完善，也不利于学生正确地认识自己。如果教师对学生这样说：“你读得比昨天（以前）好听多了，继续努力，相信会读得更好！”那这位学生自然也会感到自己进步了，既增添自信心，又能迸发出学习积极性，而其他学生也容易接受了。

三、评价要是非分明，敢于批评

在平时教学中，教师要尊重学生的主体性，善于对学生进行鼓励，但绝不能因此对学生回答问题时出现的不好或不对，充耳不闻或回避错误，而要“是其是，非其非，好其好，坏其坏”，给学习中的学生梳理一个明确的审美尺度。例如，贾志敏老师在上《那片绿绿的爬山虎》时，一生朗读，读得声情并茂，落落大方，贾老师很真诚地说：“你读得太好啦，三百个里面才出一个，同学们学着他这样，自己读一读，看看谁读得也好。”因为有了这样的参照和教师评判的尺度，后面朗读的学生，在节奏和声调上把握得就比较到位。在另一处课文朗读时，一个女生，一张嘴就有点拖音，贾老师就立刻止住说：“不要这样读，拖腔拿调的，要这样读——”说着，示范读了一遍，学生很快地纠正过来。对于一个正在成长、发展过程中的学生，教师明确的评判尺度，无疑具有很重要的形塑作用。

针对一些文本内容价值方面的解读，当课堂上众说纷纭，甚至出现一些错误的观点时，比如说“《狐狸和乌鸦》寓言中狐狸是聪明而非狡猾”“《临死前的严监生》中严监生是节约而非吝啬”“《愚公移山》中愚公是愚不可及不懂变通而非不惧艰难执着追求”等等，教师在讲解这些问题时应及时地进行评判和引导，不能含糊其辞，不辨是非，否则将导致学生发言的盲目与随意性被放大，甚至紊乱其价值取向。

四、评价要指明方向，便于改进

课堂评价还应为学生指明改进方向。对于学生的出色表现，教师要予以赞赏和肯定；对于学生存在的问题，同样应以婉转的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如特级教师支玉恒在上《我的伯父鲁迅先生》时，请一位学生回答问题，该生言简意赅地说出了自己的观点，赢得了台下众多听课教师的掌声。支老师请该生站上讲台，向听课的教师说声谢谢。该生走上前，行动局促忸怩，抓耳挠腮，惹得台上台下笑声一片。支老师问：“为什么大家都笑了，知道吗？”该生回答：“可能是笑话我吧！”支老师说：“大家的笑是善意的，看见你一下子变得腼腆，便觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行动举止也要大大方方，礼仪周全。你愿意这样吗？”该生点头说愿意，并大大方方地朝台下教师敬礼，说：“谢谢老师们！”台下立刻响起了热烈的掌声。相信这一幕会深深地印刻在这个学生的心里，支老师的评价不但纠正了这位学生举止上的不足，也为其他学生提供了典范。如果教师能够为学生指明改进方向、办法以及措施，并鼓励学生努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长，同时也能取得良好的课堂教学效果。

五、评价形式创新多变，有效激励

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语，能有效地提高学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥其潜能。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。比如：一个充满希望的眼神、一个鼓励的微笑、一个赞许的点头、一根竖起的大拇指，或者是轻轻拍了一下学生的肩膀……这些不仅仅传达了教师对学生一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，专心倾听，诸如此类的态势语可以明确地传达“我对你的观点很感兴趣”“请继续说下去”这样的信息。对于回答特别出色的学生，让其将自己的答案写在黑板上并署名，或者与学生亲切地握手等，更得学生青睐。

总而言之，教师应当不断积累知识，锤炼课堂评价语言，有意识地针对每个学生的发言进行富有激励性、个性化的评价，或肯定激励、或解惑释疑、或点拨引导，让学生体会到教师对他们的关注与期望，体会到成功的喜悦，让学生不断提高学习语文的兴趣，激发学习语文的潜能，树立学好语文的信心。

（特约编辑 严 玲）