浅谈语文略读教学的模式和策略

鲁晓君

[摘 要]教师在进行略读课文教学时，便于学生自由理解和感悟，可以从阅读提示入手，指导学生略读。让学生有层次略读，通晓文意。略读亦求精，才能提高阅读能力。

[关键词]略读目标 阅读提示 有层次 阅读能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-012

略读，从字的表面含义来理解，是一种粗略的阅读方式，通过略读可以大概了解文章的内容，知晓文章的大意。具体到小学语文教学中，略读则要上升到与精读相对的学习范畴。通过略读教学，可以对本单元的主题起到丰富的作用，进一步训练了专题的学习方法，延伸和拓宽了课堂所学，提高学生的阅读和自学能力。虽然教材编者对于略读课文的精心设计和编排，但广大一线的语文教师在执行略读教学的时候却不免产生困惑：该怎么样上略读课？一篇略读课文中哪些内容可略？哪些不可以略？这么美好的字句略读不是太可惜了么？于是，很多教师面对篇篇精美的略读文章难以取舍，不自觉地处理成了精读课文，字字斟酌，细细感悟，将略读等同了精读；还有的把略读处理成简读或散读，教师不加任何指导，学生放任自流去读；甚至有的把略读课文直接布置成了课后阅读作业。这样教学严重违背了教材编者设置略读文章的初衷，不但对于学生的阅读能力不会起到提升的效果，反而影响他们对于略读课文的重视和兴趣。

随着小学语文教学改革的推行，略读教学的作用越来越多地被关注和重视。那么，教师在进行略读课文教学时，应该采用哪些有效的模式和策略呢，下面笔者谈谈自己的一些粗浅认识。

一、简化略读目标，便于学生自由理解和感悟

教材中每个单元或精读课文的后面都设置了略读课文，这样进行内容编排的目的就是让学生在学习了精读课文之后，能够有机去进行独立阅读实践，将课内阅读向课外阅读延伸，学生通过略读课文能够独立去理解和感悟文章的主题和思想，抓住文章主旨，从而在一定程度上提升独立阅读的能力。因此，教师在给学生设定阅读的任务和目标时，要简而精，不要细而全；要抓重点和主题，不必面面俱到。如果不这样，略读和精读将会很容易混在一起，从而干扰正常的精读教学。

例如，三年级上册第六组是一组展示祖国秀丽山川和风土人情的课文，前面介绍了富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭等，最后一篇是《香港，璀璨的明珠》，在略读之前，教师可以结合本单元的课题提示，来给学生设定简化的阅读目标：香港为什么被叫做璀璨的明珠？文中介绍了它的哪些特色？如果有同学去过香港旅游，你还知道哪些关于香港的好玩或有趣的东西？和大家分享一下。

二、从阅读提示入手，指导学生略读

人教版教材有一个特色，那就是每篇略读课文之前都有一段承上启下的阅读提示，这段优美流畅的文字既是对前面精读课文的简要概括，而且不着痕迹地引出略读课文。这样不仅指导了教师的教学方法，还提示了学生的略读方法，可谓一箭双雕。

（一）产生期待，激发阅读兴趣

有了期待，便会有美丽的遐想，做事情就会有足够的动力。阅读亦是如此。略读课文之前的阅读提示便是起到了这样一种给人期待的作用，尽管它的内容和形式不尽相同。

有的迅速切换场景和时空给人无限遐思，如《桂花雨》的阅读提示：傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让我想起了什么呢？让学生敏感的小神经一下子触到这样的期待：“难道这桂花会有动人的故事发生？”

有的从生活实际出发，吸引学生阅读兴趣。如《假如没有灰尘》的阅读提示：可是你知道吗？看上去微不足道的灰尘，也有十分重要的作用……让学生不免心生好奇，灰尘不是脏的东西嘛，有什么作用呢？有的用优美动人的句子来引出文章，如《火烧云》；有的精要概括了前面的精读课文，同时提出问题引出下文，如《大自然的启示》，等等。不管什么样的提示，都会让学生产生期待，引起他们的阅读欲望，

（二）提示任务，指导略读方法

阅读兴趣在前，阅读方法在后。略读教学的基本步骤就是教师结合阅读提示制订出阅读目标，学生参照方法和提示进行独立阅读，思考问题，最后相互交流发表见解。在这个过程中，阅读提示先是对学生的阅读兴趣起到激发作用，后是对学生的略读方法起到了重要的指导作用。

例如，《白公鹅》文前的阅读提示这样写道：丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？默读下面的课文想想这只白公鹅有哪些特点，再比较一下两位作家的写法有哪些相同的、不同的地方。这段文字将略读课文与前一篇精读课文紧密联系，让学生在阅读中思考和对比不同的写作手法，对于精读课文的内容是一种拓展和迁移。

另外，一些课文的略读提示中还列出了多种读书的方法，如默读，有感情地朗读，与同学交流读后感，扩展相关的课外资料等等。因此，略读教学中，以阅读提示为指引，学生可以紧跟文章主旨，把握好略读的重点和难点，教师可以以此为依托，把握略读的节奏和方向，从而使略读教学做到精简有度。

三、有层次略读，通晓文意

《语文课程标准》中早已对不同的学段提出了不同的略读目标“学习略读，粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。由此可见，对于学生来讲，略读的功能就是通过粗略阅读，在最少的时间内获取文章的主要信息，从而扩大自身的知识面和信息量，增加视野和涉猎。古人云：读书百遍，其义自见。略读课文则要求读书几遍，其义自知。所以，对于教师来讲，略读教学的过程要简约，教学目标要鲜明，这样才便于学生有更多时间去进行独立阅读。具体可将略读分为以下三个环节：一读，通字词；二读，通文意；三读，通心得。

例如，在教学《花的勇气》略读时，要先让学生通读全文，理解其中的重点字词如乏味、明媚、泛滥、傲然挺立、神气十足等在文中表现的意思。再让学生结合阅读提示中列出的一组表现作者心情变化的词汇，如失望、遗憾、惊奇、心中怦然一震，来理解文章大意；最后组织学生交流读后感，体会四月里的小花在冷风冷雨中傲然开放的勇气和力量。在这个过程中，教师略加指导，然后大胆放手，只有这样，学生才能在独立阅读中慢慢培养起读书的方法和技巧。

四、略读亦求精，方能提高阅读能力

略读教学中，学生最容易产生的一个误解便是将略读等同于粗读，甚至忽略地去读，这是要不得的。不能从略读中培养出良好的习惯，自身的阅读能力也不会得到多大的提升。正如林语堂先生的一句妙语说的：太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。只有在略读中不断实践，不断训练，才能真正掌握略读的方法，从而在以后的阅读中吸取到更多的文章精华。因此，略读训练中，在内容上可以不用细细推敲，精雕细琢，但是一定要逐步把握阅读方法的迁移和运用，知道哪些应该抓，哪些应该略。教师要做有效地引导，教会学生在略中求精，学一课有一课的收获。

例如，《妈妈的账单》所在的这组课文都是以一个个动人故事来表现人间的真情，课文的重点则是小彼得看到妈妈给自己列出的0芬尼的账单，从而感受到妈妈无私的爱和付出，为自己的行为感到羞愧。所以，学生在略读的过程中，前面的内容可以简单了解，不细加推敲，小彼得思想转变的过程则是全文的重点和高潮，需要学生细细品味和感悟这种情感的转变，从而体会出父母对儿女那无私的爱。只要深刻理解了这个重点，这篇文章也就做到了略中求精。

胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。略读课的训练旨在让学生真正掌握略读的方法和技巧，这样才能读万卷书，行万里路。而略读课文的设置也起到了它本身的作用，为小学语文教学增加另一道亮丽的风景。

（特约编辑 严 玲）