随文练笔，究竟怎样才高效？

孙亚梅

摘 要： 随着语用理念的不断深入，随文练笔已经成为当下阅读教学的流行趋势，但必须提供方法指导，才能走出随文练笔的误区，提升学生的语言表达能力。

关键词：随文练笔 阅读教学 语用能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0045-01

随着语用理念的不断深入，随文练笔已经成为当下阅读教学的流行趋势，似乎没有练笔支撑，阅读教学就无法进行语用能力的训练。于是，教师无视文本内容的特质，不管怎样的文本，不管怎样的时机，都强行设置练笔，结果造成很多练笔流于形式，牵强附会，毫无效益。

【误区一】割裂情境，虚假练笔

随文练笔与阅读体悟相辅相成，练笔过程其实也是学生走进文本、抒发自我体悟的过程。但不少教师在阅读教学中，要么缺乏对作者创作意图的揣摩，要么丧失对作者写作方法的引领，更没有借鉴课文语言经典方式，学生的练笔与课文的情境没有丝毫的联系，成为了不着边际的空中楼阁。例如在教学《维生素C的故事》时，教师引导学生想象哥伦布返航后与荒岛上船员相见的情景，这与课文揭示维生素C发现过程的中心相去甚远，纯属在教学过程中强行插入，学生也只能天马行空，胡乱空想。

【策略一】紧扣情境，据本生发

阅读教学呼吁从“教课文”向“教语文”转变，从关注文本内容向关注文本形式转变，让学生在得文本之“意”的基础上更要得文本之“言”。因此，阅读教学设置练笔时，教师要紧密结合文本语境，将学生的身心浸润其间，并在文本核心难点下设置仿照性、探索性和创新性的话题，才能促进学生在练笔过程中自主表达。

例如，在教学《我和祖父的园子》第13自然段时，教师就紧扣本段核心“自由”，引导学生依据课文中典型的句式描写一段自己周末无人看管时的自由状态。这样的设置既可以掌握写作的方法，也能够引导学生联系课文内容表达自己的个性化体验，让学生在体悟表达方式的基础上促进语言的有效运用。

【误区二】无病呻吟，模式练笔

很多教师并没有意识到情感熏陶对于练笔的浸润作用，学生的情感还波澜不惊就忙不迭地让学生急于操刀，练笔的内容也就只能陷入千篇一律的空话套话模式中。例如在教学《李时珍夜宿古寺》时，教师在总结环节要求学生写一段表达自己对李时珍的敬佩之情，很多学生一蹴而就，但言语空洞匮乏，基本都是“了不起、你真棒、感激敬佩”的笼统表达。

【策略二】体悟情愫，真情表达

事实上，随文练笔并不能要求学生强行挤压文字，而要在感知事件、移情体验中唤醒内在的情感涌动，为随文练笔积蓄情感的正能量。还以《李时珍夜宿古寺》为例，教师可以在总结过程中引导学生梳理课文所列举的事件，感受人物的高贵品性，并通过角色的置换体验人物行为背后的心理活动，让学生的情感自然流淌，并在练笔中得以释放，促进表达能力的有效提升。

【误区三】擦肩而过，滞后练笔

随文练笔与阅读教学一脉相承，非常讲究时机的选择，教师应在学生情感奔涌时、在语言积累时、在写法体悟时趁热打铁，该出手时就出手。例如在教学《雾凇》一文时，教师在教学完雾凇形成过程后，依据课后练习“根据提供的词语描写一段雾景”引导学生进行练笔。显然，练习中提供的词语都出自课文的第一自然段，教师却没有在教学这一段时顺势而下引导学生练笔，而是在学生的认知热情消弭之后，再重新“温故”，效果必然大打折扣。

【策略三】捕捉时机，趁热打铁

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作。随文练笔时机的选择就应该紧扣关键价值点，在适切的时机下推进学生的随文练笔。

例如，在教学《莫高窟》一文时，教师遵循了“感悟、积累、运用”的整体思路，让学生在多种形式的诵读中感受作者对彩塑、壁画语言表达的精妙，并在学生高效积累下，要求学生充分运用积累的语言对其他类型的壁画彩塑进行描写。这样的练笔就设置在学生情感高涨、语言内化时，促进学生对语言内化悦纳的效果，更为学生学以致用提供了有效渠道。

【误区四】指导缺失，肤浅练笔

随文练笔为学生创设了自由表达的空间，练笔时若没有来回巡视的相机指导，容易使自主演变为放任，学生要么天马行空不着边际，要么蜻蜓点水浅尝辄止。例如在教学《天安门广场》一文时，在学习了广场布局一段后，引导学生思考：面对如此壮观雄伟的广场，你想说些什么？学生不是口号式的赞颂，就是无病呻吟的感叹，内容毫无新意，形式千篇一律。

【策略四】方法支撑，有章可循

学生的言语实践并不意味着教师主导角色的缺失，教师可以结合文本情境和情韵，对练笔话题的内涵进行深入体悟，引领学生向文本更深处漫溯，或依循文本经典句式和写作方法，对写作技巧进行及时指导。还以《天安门广场》为例，教师可引导学生紧扣方位词语体悟作者语段描写顺序，为学生提炼写法。继而就地取材，要求学生运用方位词语写自己的房间或者教室。在这一练笔之前，教师就充分发挥课文的范例作用，为学生的练笔提供了高效的方法支撑。

总而言之，随文练笔的设置必须依托文本意境、体悟文本情韵、选择最佳契机、提供方法指导，才能走出随文练笔的误区，提升学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]叶美萍.正本清源：随文练笔的有效路径[J].河北教育（教学版），2014，（10）.

[2]韩运凤.注重批注式阅读提高阅读能力[J].黑河教育，2014，（6）.