高职英语口语教学策略

任红娟

【摘要】随着全球经济一体化趋势，国家对外语人才的需求在不断提高，培养学生实际运用英语的能力也愈显重要，这就对高职英语口语教学及学生的口头表达能力提出了更高的要求。然而，高职英语教学仍重视语言知识的掌握，存在重语法轻语言运用的现象。本文针对高职学生普遍口语薄弱的问题，对高职英语教学进行了分析，提出英语口语教学策略，以期改善口语教学现状。

【关键词】高职英语 口语教学 教学策略

随着全球经济一体化趋势，我国对外开放程度不断加深，国际间交流日趋频繁，社会对外语人才的需求不断提高，这对英语教学及学生的口语水平提出了更高要求。为满足新时期需要，《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调高职英语教学加强英语语言基础知识及基本技能教学的同时，需更多重视培养学生运用英语交际的能力。随着教学改革重心的转移，亟需提高英语的口语教学水平，提高学生口语交际能力。

一、高职英语口语教学现状

就当前高职英语教学而言，口语教学是一个软肋。高职学生普遍对英语学习积极性不高，消极应对，考试对口语要求也不高，所以英语口语教学一直被忽视，只注重学生的笔试成绩，很少涉及到口语培训。学生的口语能力比其它能力薄弱得多，甚至无法用简单的英语进行基本交流。随着新课改逐步推进，英语口语交际愈显重要。目前高职英语教材与学生现实生活脱节，学生感到教学内容枯燥无趣。所以，选择教材应尽量 “以人为本，贴合时代”，符合以交际为目的，贴近学生生活的教材，有助于提高学生学习积极性。学生在母语大环境下习得英语，只在课堂接触英语，而高职英语的课时一般一周两节，缺乏日常英语语言环境，使高职学生提高英语口语水平难上加难。

二、提高英语口语教学策略

语音是语言的基础，要想说好英语，必须夯实语音基础。掌握音标，学生能根据音标拼读单词，了解读音规则及发音技巧才会有純正的语音。另外，重视听力练习，听是说的基础，通过反复听和模仿，有助于培养语感。学生语音纯正是为口语水平的提高奠定基础。

教学过程也是师生情感交流的过程，教育者的期盼对受教育者学习有着巨大影响，教师的关注与鼓励能帮助学生克服心理障碍。教师应采用 “以学生为中心”的教学模式，营造民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围；要充分开发资源，创设语言情境，创建学生运用英语的平台。激发学生学习动机，挖掘其心理需要，一个宽松、逼真的语言环境有助于鼓励学生交流，提高学生的英语交际能力，加强学生的英语表达信心。

根据高职学生的专业特点，按照认知规律和语言习得规律，科学整合教学资料，设计恰当话题，口语学习与生活、就业紧密关联提高他们主动学习的积极性。让学生在学习中形成科学的知识网络，便于实用快速提取，口语表达就会言之有物、恰当得体。

现在高职学校班容量大，进行分组教学，便于学生之间互相学习、相互促进。分组学习不仅提升了学生拓展知识，还能提高非认知品质水平。英语分组学习，通过问答、对话、讨论、角色扮演等，为学生提供了运用英语的机会，让学生在交流中形成竞争，相互督促提高口语水平。

语言最基本的功能是传递信息。在进行交际的过程中，信息可以依赖语块传递。语块教学摒弃了一味操练句型和语法，以语块为单位组织语言片段，指导学生调整语言思维方式。记忆语块单位持继时间比单个词语长久，在实际输出语言时，从知识体系中提取语块的速度比单个单词要快，因此，无论记忆还是产出，以语块为单位的训练更有效。教师应按生活情景分类，采集不同场景的语料，向学生讲解语块的应用策略。最终使学生学会如何在具体的社交场合输出恰当的语言。

总之，学习语言并不是仅仅为了了解该门语言，而是为了恰当地使用语言。国际交流越来越频繁，越来越重视学生的交际能力和综合素质的提高。随着课程改革逐步深入，高职英语教学必将向能力运用型转变，日渐凸显英语口语教学的重要性。教师需钻研认知语言学理论，把握语言学规律，充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的热情，促进英语口语教学，提高学生的英语综合运用能力。

我们需要面对教学中存在的问题，早日告别“哑巴式”英语，及时采取策略，创新教学模式，努力提高高职英语口语教学效率，培养学以致用的实用性人才。

参考文献：

[1]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语， 2004.

[2]张文忠.口语流利性发展的定性研究[J].现代外语，2000.