CET4对独立学院大学英语教学反拨作用的初探

张翩

【摘要】本文研究了CET4对独立学院大学英语教学反拨作用对影响。

【关键词】CET4 反拨作用 独立学院

反拨作用是语言测试领域一项重要的研究课题。语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。它在语言测试学界属于相对较新的领域，国外学者对其进行了大量的探讨和研究，提出了影响深远的理论假设与模型，近几年来在国内也获得越來越多的关注。一般来讲，在文献中，狭义的反拨作用强调了测试在教室内的作用教学，一般限于测试对教师和学生的影响。如Buck认为 “反拨作用是教师和学生的一种自然倾向，这种倾向会使他们根据测试的需求去修改课堂活动的内容。Alderson & Wall从教师和学生的角度，根据测试会影响教学和学习两条基本假设，提出了反拨作用的假设。如下：测试会影响教学。测试会影响学习。测试会影响教师的教学内容。测试会影响教师的教学方法。测试会影响学生的学习内容。测试会影响学生的学习方法。测试会影响教学的速度和顺序。测试会影响学习的速度和顺序。測试会影响教学的程度和深度。测试会影响学习的程度和深度。测试会影响教学和学习的态度。重要的测试才有反拨作用。不重要的测试不会有反拨作用。测试对所有学生和教师产生反拨作用。测试只对学生和教师产生反拨作用，不对其他人产生反拨作用。为了解释反拨作用的机制，Hughes（1993，引自Bailey，1996）建立了一个三分法模型，他将反拨作用分为：参与者，过程，结果三部分。如下：

“参与者”（Participants）学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者；“过程”（Process）“参与者所采取的有助于学习的任何行动”；“结果”（Product）指“所学知识或技能等”和“所学知识和技能的质量”。

Hughes解释：此三分法允许我们建立一个模型。测试的性质会首先影响到参与者对于教学任务和学习任务的观点和态度。观点和态度又会影响到参与者所采取工作（过程）教学，包括练习考试中的项目，这就会影响到学习的产物。Bailey在Alderson & Wall的假设和Hughes的模型的基础上，建立起一个基本模型。

大学英语四、六级考试（CET）是一项全国性的、已实施二十多年的大规模标准化考试，是一项标准相关-常模参照性考试，该考试目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力。作为一项重要考试，全国大学英语四级考试由于在很多大学仍与学位挂钩并受到用人单位的青睐，本文对该考试的反拨作用从学生的角度进行研究。由于测试反作用问题的复杂性和不可控制性，不可能运用严格的实验设计程序来进行测量，因此，对反作用的研究采用了定性分析的方法。本文通过调查问卷为主、面谈、讨论、观察课堂教学等方式为辅，研究者目的是发现大学英语四级考试在独立学院对大学英语教学发挥反拨作用的强度。本研究的调査对象是來自四川省成都市1独立院校的5名大学英语老师和200名非英语专业大一和大二的本科生。本论文所有的分析和结论都建立在实证研究的基础之上，以保证研究的可信度。

问卷调查是本研究使用的一个主要研究手段。作者参考了Alderson &Wall的/反拨效应假设以及国内外反拨效应实证研究的一些重要结论和大学英语教学的重要文献，比如大学英语教学大纲、CET4考试大纲等，以及作者本人和其它同事大学英语教学的实践与研究成果，设计了针对学生的问卷调查。调查结果显示：绝大多数教师和学生认为大学英语四级考试对教学所产生的正面反拨作用大于负面反拨作用。其对教学所产生的正面反拨作用具体表现在：学生有重视英语综合应用能力的提高的意识，并主动在听说能力培养方面有所侧重；学生对综合教材和听说教材的完成情况相对较好；在课堂上，学生也能按要求配合参与了关于听、说、译技能的教学活动极大地激发了教师和学生的积极性；使教师和学生非常重视阅读技能，相应的地提高了学生的阅读能力。其负面的反拨效应也是明显的，包括：大学二年级甚至是大学一年级下期，为了提高CET4的过级率，大学英语教学的进度过快，课堂上大量时间用于CET4的培训和模拟练习，使得教材完成情况不够理想等。

像笔者所在的这所独立学院，由于独立学院校领导尤其重视大学英语四级考试，应试学习的现象较为严重，大部分独立学院的老师和学生都赞成开设专门的"四级培训辅导课"并且每学期都开设有这样的四级培训辅导课。独立学院学生由于普遍英语基础薄弱，缺乏英语学习的动力，学习英语的动机是功利性的，他们对四级考试有着复杂的情感。值得注意的是，由于英语基础的限制和独立院校领导，师生对提高CET4笔试考试过级率的侧重，大学英语四级口语考试对笔者所在的这所独立学院的英语教学几乎不产生影响。

参考文献：

[1]Alderson， J.C.&Wall， D.Does Washback Exist？[J].Applied Linguistic 14（12）， 1993：115-129.

[2]Alderson， J.C.& Hamp-Lyons， L.TOEFL Preparation Courses： a Study of Washback.[J].Language Testing， 13（3）， 1996： 280-297.

[3]Bachman， L.F.& Palmer， A.S.， Language Testing in Practice[M].Oxford： OUP， 1996.

[4]Gu， Xiangdong.Positive or negative―an empirical study of CET washback[M].Chongqing： Chongqing University Press， 2007.

[5]黄大勇，杨炳均.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究.2002（4）.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.