泰语听力水平可控因素的影响与研究

【摘要】为响应云南省“走出去”战略，落实云南省教育厅关于各高校开设东南亚语言课程的要求。云南、广西等各个高校以及职业技术学校，大部分学校已经开设东南亚语言，比如泰国语、越南语、老挝语等课程的学习、或者与东南亚高校开设合作课程。云南省作为国家面向西南开放的重要“桥头堡”，是国家加快与东南亚和南亚各国政治、经济、文化、教育发展的重要通道，为适应国家的发展需要，以及云南、广西地域优势，使得各高校出现东南亚语言学习热，尤其泰语甚为显著。

【关键词】泰语听力水平 可控因素 影响与研究

一、引言

近年来，东盟引进人才的需要，某种程度上，语言作为沟通工具，需求和供给刺激和促使了东南亚语言的学习。云南、广西由于地域的影响，各高校出现东南亚语言学习热，尤其以泰语甚为明显。而近几年，各高校关于东南亚语言的各自活动，比如东南亚语言演讲比赛、东南亚文化节等多种多姿多彩的活动，不断吸引了学生的学习兴趣，同时也给东南亚语言进行了一定的推广。本文目的是研究和探讨泰语学习中的泰语听力水平的提高，有何种可控因素的影响？因为在泰语学习中，离不开泰语听力的教学，并且对泰语教学起了至关重要以及必不可少的作用。

二、泰语听力水平主要形式

通常泰语学习最基础的是语音学习，其次是词汇学习、句子学习，才能构成语言。最后才有泰语口语、泰语听力、泰语阅读、泰语写作等学习。然而，泰语听力的学习是需要学生有一定的语言基础，然后泰语听力水平才能被表现出来，主要形式如下：

1.泰语语音听力技能，是最基础、最初级的听力水平表现。主要是学生通过以听力练习来巩固自己的泰语语音知识，提高自己的语音听力水平。

2.听泰语词汇。根据学生情况，不同对待，分组利用学习语言的周围环境，比如：分小组互相听词汇比拼，尽可能的除了课堂上教师的词汇听力练习，课外也找时间练习，会让泰语词汇听力学习得到质的飞跃，并且为泰语后期的学习奠定基础。

3.听泰语句子。听泰语句子的学习是需要学生掌握一定的词汇量，完成初级的泰语语音学习之后的学习，通过单词的听和说，慢慢的可以听懂简单的句子，然后循序渐进的理解更加难度泰语句子。

4.听泰语对话。听泰语对话的学习是相对其他听力技能的学习基础之上的，没有语音、词汇、句子的学习，是不可能的把泰语对话听懂与掌握的，也就是说泰语对话听力能力的学习，其实是相对比较难的，因为它不仅仅是要求学生拥有大量的词汇，还需要学生有较好的语言组织能力，才能真正的把泰语对话很好的听明白。

5.听泰语课文。听泰语课文的学习其实是泰语听力学习中难中之难，也就是说是听力学习中难度最高的。要求学生必须掌握大量词汇和句子，甚至是对话，能够理解课文意思，才能够听懂和掌握。

三、可控因素

近些年，各高校通过几年的东南亚语言教学，虽然取得了一些成绩，但是在东南亚语言教学的过程中仍存在许多现实的问题。当然同时泰语听力教学中也出现很多问题，泰语听力学习对于学生语言运用能力的提高有着不可或缺的基础性作用。在不断的教学实践中，我们也发现了一些问题日益显露，经过认真反思和总结，对于泰语听力的可控因素主要有以下几点：1.教学理念与教学设计。2.教学方法与教学手段。3.听力教程教材的不固定，教材的选取比较灵活。4.学生的主观因素。5.学校因素。6.情感投入。7.教学管理。

四、影响与研究

泰语是各高校根据人才培养的需要而开设的课程的，大部分是结合国情、社会需要发展等多方面因素而开设和制定。然而在泰语学习中，泰语最基本的要求是“听、说、读、写”四个方面，既是泰语学习是基本要求，也是很多外语学习中必不可少的四因素。在最基本的四个因素之间，是相互制约和相互影响的，而本文的目的主要是泰语听力水平可控因素的影响与研究。泰语听力水平的可控因素的影响表现如下：

1.教学理念与教学设计。根据各高校各自的情况，教学理念和教学设计是参差不齐。

2.教学方法与教学手段。针对泰语听力水平的提高，教学方法和教学手段是重中之重，对于泰语初学者，教学方法和教学手段会直接或者间接的影响着学生。教学方法陈旧和固定化，普遍出现教学经验不足，科研能力相对薄弱。也就出现了教学方法过于陈旧和固定化，大部分听力课程是选择“磁带练习、词汇练习、对答案的模式”。造成课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和兴趣日益消退。

3.听力教程教材的不固定，教材的选取比较灵活。因为没有统一的教材使用规定，各高校选择的泰语听力教材是根据任课教师自行选择和订购，甚至有的任课教师摒弃现有的教材，自己选择所学、所教内容。这样的做法虽有好处，但是也存在内容选取以教师自己的喜好为主，知识讲解缺少系统性和连续性的问题，对学生进一步深入学习造成了不便。

4.学生的主观因素。部分学生因为泰语听力学习比较难，自卑心理，不愿意学习。日积月累下，更難跟上其他学生学习的步伐；另外学习方法不恰当，找不到合适的方法，学习成果不见效；其次学习知识能动性不强，学习内容单一，导致泰语的实际语言运用能力低下。

5.学校因素。由于开设泰语课程的学校有盲目跟从，导致开设后的不重视和忽略。另外学校的硬件设施不完善，比如泰语语音室、泰国文化室等方面的建设跟不上学生学习的需要。

6.情感投入。教师教学的情感投入也不同程度影响了学生学习泰语听力的热情。另外，学生自己学习泰语听力的情感投入，这也是一个重要的影响因素。

7.教学管理。该因素主要可概况为学校因素或者领导、教师的情感投入，不仅仅是课堂上的教学管理，还包括了课下师生的互动。

8.研究解决泰语听力可控因素中出现的问题，笔者建议以下方面着手：

（1）根据社会需求和泰语专业教改目标，泰语听力课程设计理念是突出真实环境的实境教学理念。将“任务教学法”“现场模拟法”“影子跟读法”等教学方法引入听力课堂，同时增加听力课中的泰语口语训练，这样课堂教学生动有趣，师生互动性强。

（2）学生通过角色扮演、模仿角色的语音语调训练掌握泰语思维与发音特征，从而将所学内容转化为自身的泰语表达能力，让教师注重课内与课外教学相结合。同时各高校泰语教师，积极不断学习新的教学方法，改变和创新教学方法，帮助提高学生的学习兴趣。

（3）根据各自高校学生情况，泰语教师认真组织编写各校教材，结合其他高校教材使用情况，及时更新和使用适合本校学生情况的教材。比如：今年笔者学校，所有泰语教师共同研究和编写，根据本校学生的特点，编写适合学生的教程。

（4）培养学生的兴趣爱好，开展多姿多彩关于泰语方面的活动，比如泰语演讲比赛、泰语歌曲、泰语书法比赛等活动，鼓励学生积极参与。

（5）完善专业硬件设施。参照目前开设泰语专业较早的高校的做法，建立泰语语言文化读书资料中心，对学生开放，以培养学生的阅读兴趣及知识面，扩展其视野范围。

（6）教师的情感投入体现在对学生的关心程度以及了解程度，这在泰语听力学习中影响很大。换言之就是，根据教师自身魅力吸引学生，并提高学生对自己所教课程的兴趣。而学生个人的情感投入则表现在对于泰语听力学习的爱好程度，这首先就是自己克服自己不自信、胆怯、逃避等多种表现。毕竟对于语言的接收能力与程度也是因人而异的，所以学生个人的情感投入也很重要。

（7）教学管理，这要求学校给予学生高度重视，并不是只负责招生，不负责后期的培养与输送。教学管理也是直接影响了大部分学生对泰语听力这课程的爱好。

五、结语

泰语听力学习在泰语学习中，至关重要和必不可少，因为对于一个学习外语的人来说，听比较重要。而在外语的学习中，首先最基础的是语音学习，其次才是词汇学习、句子学习、课文等方面的学习。同样泰语听力水平也就表现在以上几个方面，要听力水平真正的提高，也就要求学生真正的提高语音、词汇、句子、课文的学习。而本文根据影响泰语听力的可控因素的不断改进和提高，对泰语学习者的泰语水平提高起着至關重要的作用。

参考文献：

[1]平媛砚.浅谈如何强化泰语听力教学[J].青年与社会.2013（11）.

[2]胡博巍.泰语职业教育听力教学发展的措施[J].天津市经理学院学报.2011（06）.

[3]吴春兰.浅析泰语学习中如何提高泰语听力技能[J].品牌. 2014（09）.

*本文为泰语听力水平可控因素的影响与研究——云南省精品课程《泰语听力》系列论文。