小学高年级语文阅读教学随文练笔设计策略探析

王婉清

摘 要：新课程改革后，培养学生的写作能力成为小学语文教学的重点，读和写密切相关，因此，在小学高年级的语文阅读教学中，不仅需要提高学生的阅读能力，还需要提升学生的写作能力。本文从新课标的教学理念和教学目标出发，对阅读教学中随文练笔的设计策略进行了分析，旨在提升学生的阅读和写作能力。

关键词：小学语文 高年级 阅读教学 随文练笔 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0095-01

新课标指出，培养学生的独立阅读能力、积累丰富的阅读知识、学会运用多种阅读方法是小学语文阅读教学的目标，言语表现是小学语文教学的核心，学生的写作能力是言语表现能力的最高体现，因此，教师需要将随文练笔视为落实语文新课程理念的突破口和主要渠道。

一、培养学生学习兴趣

小学生的年龄较小注意力容易分散，但具有强烈的好奇心和求知欲，有教育资料表明，具有趣味性的文章可以有效吸引学生的注意力，提升学生学习的积极性。小学语文高年级阅读教学的亮点多表现在阅读文章的趣味性上，在阅读教学中，巧妙运用文本的巧合之趣、童心之趣以及形象之趣增加教学的趣味，将学生吸引到文章内容之中以充分调动学生学习的积极性。学生自愿接受教师指导，不仅可以让学生快速接受阅读和写作的技巧，还可以让学生所学技巧熟练运用于随文练笔，进而达到提升教学效果的目的。

例如，在对北师大版小学语文五年级下册第二单元《忆读书》进行随文练笔时，加入对《红楼梦》中的宝玉和黛玉前世故事的介绍，以生动有趣的故事情节吸引学生的注意力，在介绍的过程中需要重视故事情节与文章所要表现的读书好、好读书、读好书这一中心思想的关系。告知学生读书好、好读书、读好书的意义，并借助生活中与原文中心思想有关的事件构成巧合之趣，培养学生的学习兴趣。

二、合理展开文本与情节

扩写是语文教师常用于记事、写人课文的练笔手法，让学生通过通读和仔细阅读课文加深对原文的理解，并在此基础上建立的写作手法。在小学语文阅读教学中，扩写是随文练笔设计的途径，如意向还原扩写、留白处扩写以及情感体现扩写等。扩写时首先需要找出原文中简单、抽象之处，其次需要学生充分发挥想象能力对原文简单抽象之处展开想象，合理地展开文本阅读是阅读教学随文练笔设计的一个方面。阅读教学中另一方面是展开故事情节，记事和写人类阅读教学的练笔点多是文中的关键段落、句子词语以及具有内涵和深意之处，因此，在对生生进行阅读教学时，需要重视练笔点并从练笔点出发理解和感悟文中人物的形象和情感，并针对这一点进行故事情节的扩写。

例如，在对北师大版小学语文五年级下册第一单元《叶公好龙》随文练笔时，教师可借助多媒体教学的形式重现叶公见到真龙时的情境，教师可按照课本阅读的要求将情境改编为对话的形式，让学生进行即兴表演，并对文本进行扩写写出叶公逃走后的情节并进行表演。将文本和情节予以合理地展开，不仅可激发学生的思维、训练学生的随文练笔，还可加深学生对文字的理解和情感感悟，进而促进学生阅读水平的提升。

三、重视抒发文本情感

小学高年级的学生处于生理和心理的发育过渡期和思维训练的萌发期，语文教学中正确的思维和创造力引导，不仅可增加学生的表达能力和写作能力，还可提升学生的阅读分析能力和思维能力，阅读教学时教师应当重视文本抒发的情感。语文教材具有内容情感丰富的特点，因此在阅读教学中，教师需要重视对此部分内容的讲解，用情感感染学生，将学生融入作者描绘的意境，进而加深学生对本文情感的理解。高年级学生具有一定的思维能力，对文本情感有想法，提示教师可通过随文练笔的形式将学生的想法表现出来。在进行随文练笔时，教师需选择文本情感表现较好的练笔点进行合理训练，其目的在于快速提升学生的写作能力，培养学生的独立阅读能力。

例如，对北师大版小学语文五年级下册第四单元《信任》进行随文练笔时，教师可结合现实生活和真诚教育两方面进行，教师在对课文进行讲解之后，可引读文中表达学生情感的一段话：我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋，是因为，在那儿，我们得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。让学生讲述自身的体会和感受之后，写一篇生活中与信任有关的作文，或者让学生写一封为自己不真诚而道歉的信，以加深学生对真诚主题的理解和感悟。

小学高年级的语文写作教学的目的是培养学生的语言表达能力和写作能力，以便学生表达自身的见闻和感受，逐步开展随文练笔，不仅可提升学生的阅读量，还可为学生写作提供更多的学习机会。

参考文献：

[1]左建梅.剖析小学语文高年级阅读教学的三大症结[J].语文教学通讯，2014，（5）.

[2]夏盛油.阅读教学中“随文练笔”指向微探[J].教育与教学研究，2013，（12）.

[3]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报，2013，（2）.