动手操作

吴娟

摘 要：数学课堂的学习注重学生思维能力的发展，而学生思维能力的发展离不开动手操作实践。要体现学生动手操作的数学价值，有效提升学生学习的效果，教学中要注意操作内容要能启迪智慧，操作形式要能促进学生的学习，而操作的效果要能发展学生的思维，操作的活动最终要能培养学生的创新意识和能力。

关键词：数学学习 动手操作 思维发展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0074-01

《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”数学学科的教学以培养学生的数学素养为重要目标，引导学生在观察、思考、实践、推理中形成扎实的数学能力。数学学科具有抽象性和逻辑性，而小学生的思维特征处于形象思维向抽象思维过渡的重要时期，让学生充分动手操作，在实践中感受数学定理，在运用中巩固数学知识，有助于他们深刻理解概念，建构数学知识体系。

在课堂教学中，如何充分运用实践操作策略，体现操作活动的实效，让学生从动手操作中获得发展呢？

一、动手操作内容要启迪学生的智慧

数学学科知识来源于生活实际，具有抽象性，纯粹通过书本的讲解与练习很难让学生将知识与实际进行完整关联，为此，教师要根据所学内容，设计与之对应的生活实际情景和动手操作活动，变“要我学”为“我要学”。在设计动手操作内容时，教师要从学生熟悉的生活场景和贴近学生学习兴趣的内容着手，既要让学生感受到学习内容的亲切感，又要能在动手操作中深入理解蕴含其中的数学知识，要让学生在充满乐趣的动手操作中积极自主，启迪智慧，发展能力。

二、动手操作形式要促进学生的学习

动手操作的内容是直观的，往往会让学生产生“好奇心”，很多同学在这样的活动中表现出跃跃欲试。但是教师在让学生进行操作活动时不能仅仅只为满足学生的动手欲，而要重视学生主动参与学习的能力，要让学生在动手操作中自觉地学习与思考。数学课堂中的操作活动要引导学生将抽象的内容形象化，并让学生在动手操作中经历形象转变为抽象的过程，并借助动手加深理解，促进个人学习能力的提升。教师在选择动手操作内容时要关注学生动手操作的形式，如“剪剪、拼拼、画画、摆摆”等，要利用有效的手段帮助学生还原知识场景，建构知识模型，并能主动运用知识解决实际问题。如《10以内的加减法》教学中，为帮助学生准确理解数的组成，需要通过摆放小棒的方法来理解，教师让学生将4根小棒自主分成两组，要求用不同的方式。学生动手时，就会观察与思考，随后教师让学生针对自己的摆放方式进行解说，引导学生发现三种摆放的左右两堆的规律，如此在学生头脑中形成数的组合概念，而学生也在这样的操作中进行了主动学习的锻炼。

三、动手操作要发展学生的思维

数学学习的过程就是学生思维发展的过程，课堂教学中的动手操作更应成为学生思维发展的重要组成部分。要发展学生的思维能力，必然离不开学生的观察、比较、分析与概括。可见，有效的动手操作活动应促进学生各种思维能力，帮助学生在这样的过程中获得思维的长足发展。如教学《长方体和正方体的认识》时，让每个学生动手摸一摸手中的长方体，并数数长方体有几个面，教师同时提出要求：“有什么办法数可以不重复也不遗漏？”在这样的引导下，学生尝试着通过一个方面进行统计，由上到下，由左到右，由前到后，一共有6个面。此时，教师再次追问：“同一方向的两个面，你发现了什么特征？”学生再次关注手中的模型，用眼看、用手摸、用尺量，经过一系列探究，学生发现相对的两个面大小、形状相同。这样的操作活动中，学生的诸多感官参与其中，同时还经历观察、对比、抽象、判断等思维活动，既掌握了知识概念，也提升了数学能力。

四、动手操作活动要鼓励学生的创新

创新是学生学习的高层次目标，是学生个人能力发展的有力体现，也是学生应当具备的重要素质。要培养学生创新能力，就需要呵护学生的创造性，要从平时的动手操作中有意培养，要让学生的点滴智慧和个性之光不断闪现。数学教学中的动手操作活动要力求成为学生创造性思维的发力场，要让学生在这样的活动中感受到创造的乐趣，体验创造带来的成功感。在平时的教学中，教师要善于运用动手操作的内容，创设数学生活情境，鼓励学生体验生活数学的运用价值，在问题解决过程中享受学习带来的乐趣。要培养学生的创新意识，还需要教师有一颗宽容之心，要能摆脱传统应试教育的窠臼，从学生个人成长的角度出发，面对学生动手过程中的不同之处和独特之处要鼓励学生讲出理由，说出自己的想法，切忌严词痛斥，扼杀学生的自我认知。

数学学习的过程是一个还原真理、追求真理的过程，教师要善于运用动手操作实践活动，让学生发现数学学习的秘密，踏上数学学习的快乐之路。

参考文献：

[1]任樟辉.数学思维理论[M].广西教育出版社，2003.

[2]徐国钊.和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社，2009.