重视情感教育，实现有效教学

成金娣

摘 要：在品德与社会的教学中，情感有着重要的作用。这不仅是由该课程的特点决定的，也是衡量一节课成功与否的要素。本文从小学生的身心特点出发，从导入、体验、留白三方面着手，通过教学案例阐述了在小学品德与社会课堂教学中对学生情感的渗透策略，以期能实现学生情感的积极升华。

关键词：小学生 品德与社会 情感教育

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0013-01

《义务教育小学德育课程标准》指出：“思想品德课要着重培养学生的道德情感。”现代教育教学理论告诉我们，学生情感的积极升华是品德与社会课堂教学活动取得成功的重要标志。因此，在品德与社会的教学过程中，教师应重视情感因素的积极作用，将情感渗透于教学过程的各个环节。为此，笔者从如下几方面进行了探索：

一、智慧导入，催生情感

充满智慧的课堂导入，能够瞬间吸引学生的注意力，触动学生内心的情感，促使他们用心去聆听，去感悟，去探索，能够让学生进入课堂学习状态。因此，教师必须根据课堂教学的需要，运用科学合理的导入方式，如设置悬念、故事导入、创设与教学相关的情境，只要教师把握好导入环节，就一定能收到良好的课堂效果。

以三年级下册《有多少人为了我》一课为例，笔者以学生实际的生活体验为背景设计导入环节：先询问大家早餐吃的什么。有的同学说，面包、牛奶，有的说稀饭、咸菜。接着笔者又问：你们吃的这么多种食物是怎么来的呢？它们经过多少劳动人民的双手才到了我们的餐桌上的呢？看看大家身上漂亮、时尚的衣服，它们又是怎么做成？通过和学生聊天谈心，让学生感受生活中有许多辛勤的劳动者，他们用智慧、勤劳的双手创造了我们的衣食住行，促使学生对劳动者产生尊敬和感激之情。

二、注重体验，激发情感

学生的道德行为、情感体验必须以实际的生活经历来呈现，课本中那些形象逼真、生动感人的故事都是以学生的“生活事件”为原型阐述的，充斥着作者的真挚情感。但是对学生来说，他们只有在真实的生活中才能切身感受和领悟，才能调动学习的积极性，激发创造性。因此，教师应从学生的实际需要出发，创设特定的情境氛围，引导学生以正确的态度对待生活。

例如，在讲《同学之间》这一课时，笔者先出示运动会时拍摄的照片，当一幅幅充满温情回忆的照片呈现在大家面前时，同学们非常感动，打开了话匣子：班级拉拉队同学激情的加油声；负责运动员后勤保障工作的同学，热心地送上一杯牛奶、一块巧克力；运动员受伤时，同学们搀扶着去保健室，这些回忆使同学们之间的友情进一步加深了，同时也唤醒大家要互相帮助，互相关爱的内心感受。这些画面让同学壮壮和乐乐觉得惭愧极了，因为某次体育课时两人产生了摩擦，到现在还不说话，课后他们主动向对方道了歉，两人又在一起高兴地玩耍起来了。

通过情境创设，让学生们触景生情，促使同学主动化解矛盾，让他们觉得友情来之不易，大家应学会互相体谅、互相包容，应珍惜学生时代这种纯真的友谊。这种情景的创设，使学生产生切身感受，而不是传统的将教学内容用教学语言进行陈述。

三、艺术留白，品味情感

在艺术中，“留白”是最高境界。随着素质教育的实施，教学中的“留白”手法应运而生，正如艺术作品中的“留白”，课堂教学中的“留白”也能传达出无限的思想，与大容量、快节奏、高密度的教学不同，“留白”可以为学生创造更多的思考空间。如果教师能以“留白”的手法为学生创设学习空间，激发学生充实“空白”的急切心理，起到有效的启示诱导作用，将“留白”的手法运用到品德与社会教学中，就可以让学生在品味情感中进入积极思维的状态。

例如，在《媒体连着我和你》一课中，要求我们通过“电视”“广告”和“网络”三个主题，力求从正反两个方面引导学生体验、分析媒体给我们生活带来的影响。在课上，我把重点放在了创设情境和讨论上，让学生在丰富多彩的活动中感受电视与人们生活的关系。之后，我以一句：“同学们，请试想一下，如果我们的生活中不再有电视、广告和网络，我们的生活又将会是什么样子的呢？”对于这一疑问我没作过多的解释，而是留给学生思考的余地。这不仅能激发学生求知欲，也能促使学生展开想象，积极主动地参与到课堂教学中来。

诚然，小学生的思想还不够成熟，但通过留有空白，提高了他们的参与意识，留下探究的空间，这或许能为学生深入文本理解开辟出更为广阔的情感空间，在无形中达到润物无声的效果。

总之，学生良好品德和社会知识的形成需要一个长期发展的过程，情感教育是必不可少的环节，教师要通过情感教育促进课堂教学的有效性，使学生在轻松愉悦的环境中感受品德与社会课的意义，让品德与社会课堂焕发光彩，使其成为学生人生道路上的指明灯。

参考文献：

[1]张浩.小学品德与社会课教学初探[J].成功教育，2008，（6）.

[2]宋景丽.浅谈小学品德与社会教学中的情感教育[J].中国科教创新导刊，2014，（5）.