中小学语文分层教学的实践与思考

麻惠民

【摘要】分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个体差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。笔者在语文分层教学中坚持“了解差异，分类要求；面向全体，因材施教；阶段调整，激励进取”的策略，取得了一定的成效。

【关键词】分层教学 教学氛围 课堂生成 课堂节奏

【中图分类号】H19 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0037-01

一、了解学生，准确定位，营造民主和谐的教学氛围

作为教师，必须在短期内了解大部分学生的学习习惯、学习兴趣，阅读理解能力和写作水平等。课堂教学应力避“一言堂”，“满堂灌”，因为人的创造力不是老师教出来的，而是在适宜的教育教学环境下学生主动发展的结果。民主开放的课堂教学有利于唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生的独立人格得到真正的尊重。在平等和谐民主的教学环境下，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新，教学气氛活跃。我们应创造机会让学生充分披露天性，展现个性，激发创造性，让学生感受到“展览”思想的乐趣和荣耀，这种成就感会使他“好学”“乐学”语文，也有利于培养和谐融洽的师生情感。我发现，有相当一部分学生，当他们课堂上的精彩表现得到赏识，学习的热情会空前高涨，人也显得格外自信，而且课后对老师也格外热情有礼貌。

当然，有时会因为要赶进度而独霸课堂，有时会因为积极发言的常是那几位学生而对这种民主教学的效果提出质疑。但转念一想，单纯的赶进度只是完成任务，而真正的教学应是让学生学有所得，提高能力，发展个性，若为赶进度而漠视学生的发展，则是舍本逐末。虽然有些学生在课堂上不发言，但他们都极为关注其他同学的见解，在认真倾听的同时通过积极的思维进行甄别比较，这同样是积极主动的学习与参与。

二、精心设计每堂课，在预设中留出课堂生成的空间

要上好每堂课，不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，生成具有活力的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个一环节。老师预设不仅包括对教材的解读，对教学目标的筛选与定位，对教学过程的设计，还包括对课堂教学可能产生的走向，学生的原有知识结构，学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略，这其实就是教师课前备课所需做的工作。教师在课堂教学中按自己的预案推进教学，但是当发现自己的预设需要调整时应毫不犹豫，不能因守自己的预设，强迫学生按自己的想法开展教学活动，但也不能任由学生决定教学的导向，要按自己调整后的预设与学生共同参与到教学活动中，继续完成“引导学生走向预期”的任务，不能在教学中被学生力量淹没从而沦为一个与学生同等水平的课堂教学的参与者。

教学目标的确定应注意以下几个问题：一是突出学生主体。学生是学习发展的主体，因此，教学目标的确定应该从学生学什么，怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确的陈述。二是突出三维目标的整体性。三维目标是交织在一起的，是不可分割的统一整体。老师不能机械地一一对应地照搬目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述，而应把它看作一个整体，然后根据具体内容、学生与情境来确定目标的重点。在学习过程中，学生的学习活动总是整体性地发生发展的，如果学生能全身心地投入，那么，知识、能力、方法、习惯、情感、态度、意志等等，什么都有了。三是老师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。课时教学目标的层次，应根据不同的学习内容而定，应从如何根据学生的认知规律，由低到高，不断提升学生学习水平的角度的来考虑。四是重视课堂教学的动态生成。目标设计应在充分考虑学生知识与能力、学习方法、情感态度价值观方面原有状况及可能遇到的障碍或问题的基础上，应兼顾到教学目标与实际教学结果之间可能出现的差异。对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行比较开放的设置，为教学过程的生成创设条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留有空间和弹性。这样才能激活学生的思维，激发学生的创造潜能，培养学生自主学习的能力。

三、以学定教，加快课堂节奏，增大训练量

所谓“快节奏”，主要是指要主次、轻重分明地推进课堂教学。语文课堂强调快节奏，它的意义主要在于不要在学生已经熟悉的知识上多花时间，不要老是千篇一律地组织课堂教学，要使学生不断地在学习过程中产生新鲜感，要不断地促使学生思维处于一种亢奋状态。老师在设计教学结构的时候，必须充分考虑到，哪些环节只需点到即可，哪些环节必须舍得花时间。在实施过程中，更要根据学生实际情况，来确定某一环节所花时间的长短，该花力气的地方要舍得花力气，不必纠缠的地方应简洁处理，只有加快课堂教学节奏，才能保证训练的大容量。

1.灵活运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，是加快课堂节奏、增大训练量的有效途径。这一模式以“不愤不启，不悱不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学，形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，老师再来讲授指导，才能收到事半功倍的效果，因此我在教学中将教学活动牢牢定位于学，作了些许有益的尝试。一是通过民主商议的方式确定教学目标，激发了学生参与教学的积极性。二是围绕目标，让学生选择自己喜欢的或常用的方式自学。三是交流自学成果，围绕问题讨论。四是围绕教学目标自我检测，巩固自学成果。五是总结学法，学生在自学中体会到某种方法可以提高学习效率，当时把它总结出来，可指导以后的学习，通过交流与推广，大面积提高学生的自学能力。

2.充分占有资料，适量运用多媒体是加快教学节奏，增大训练量的重要手段。

充分占有资料可拓展训练的广度和深度，从而增大课堂容量。如讲授新课时的相关资料链接，能使学生思维向纵深发展，对文本的理解不浮于表层，在较高的层次上深入理解文章主题，也可在对照中获得某种情感体验。复习课和作文课尤其注重对资料的占有。在广泛占有的基础上精心选择，遵循一定的评议规律扎实训练，学生的语文能力才能提高。多媒体形象、直观、能激发学生兴趣，省时，高效，是展示资料增大训练量的重要手段。借助多媒体可以让学生，尤其是优秀生吃饱乃至吃好。

改革不止步，教学才能永葆活力。分层教学的落实与完善需要我们不断地探索实践，为了提高学生的语文素养，我将不断求索。