对初中生物探究性学习的思考

顾元元

摘 要：探究性学习是素质教育的组成部分。初中生物学科的探究性学习有利于培养学生积极主动地获取知识，提高学生的动手能力、实践能力和创新意识。文章通过教学实例，从导入新课、探究过程、课内外结合以及报告的完成和总结几个方面对初中生物探究性学习进行探讨和思考。

关键词：初中生物；探究性学习；积极主动性

中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0096-01

初中生物课程标准指出，生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。

一、导课新颖，为探究性学习创设情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学时，要创设学习情境，激发学生产生探究的欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。生物课程标准明确指出，可以提供与课程内容相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。如在“输送血液的泵——心脏”一课的导入中，先是让几名学生到讲台前进行高抬腿原地跑，然后说说心跳的变化及原因。再出示心脏的模型，让学生结合生活实际，猜想心脏的结构和功能。学生大多能够说出心脏输送血液的作用，即“泵”的作用。但对结构却支支吾吾，很难描述，不过可以看出他们在老师提出问题后想了解知识的迫切心情。由此可以看出，创设情境可以激起学生参与探究的欲望和积极主动性，为本课的学习做了铺垫。

二、体验探究性学习的过程，适当点拨

1. 分组为探究性学习打下基础

首先把全班分成若干个学习小组，每组4人或5人，然后引导各同学为本组起一个有个性的、响亮的名字，如：“动车组”“创新组”“团结组”等。教师再根据不同发展水平的学生，确定每个成员的任务和责任，分工明确，并定期互换角色，使每个成员都有机会担任不同的角色。经过一学期的训练，学生基本能够在小组活动中主动思考和总结，充分发挥个人和团队的力量。

2. 在实验中体验探究学习的过程

生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生积极主动地参与到实验中，自主体验探究过程，不仅能培养学生的思维能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，还能培养学生实事求是、认真严谨的科学态度。实验可以让学生从选择和处理实验材料入手，从学会分析实验结果、研究改进实验的方法和实验的器具、撰写实验报告等方面来实现探究性学习。如“探究玉米种子胚乳成分”的实验中，许多同学观察到胚乳遇到碘后变成了黑色，与老师所说的蓝色不相符。于是，同学们又做了进一步探究：将玉米的胚乳碾碎取汁，放在小烧杯中，加入少许清水稀释，再滴入一滴碘液。此时，大家都清楚地看到是变成蓝色而不是变成黑色。学生通过对实验的改进，更好地理解了知识，并提高了解决问题的能力。

三、课内外结合，为探究性学习提供充分的时间和空间

生物课程标准指出，要注意探究性学习活动的课内外结合。因此，教师应有计划地安排好课外需要用一定时间才能完成的活动。如“调查当地常见几种传染病”活动，需要大量的时间进行课外调查。因此，在上课的前两周就应布置探究任务，说明要求和注意事项等，使学生有充分的时间去医院、防疫站等地方进行调查，并有时间从报纸、刊物、书籍以及互联网等途径收集有关的资料。而且，学生在调查完后还需要进行疏理总结。这样，进行课内活动时，才会游刃有余，轻松愉快。又如，在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，同学们对光的作用持有“种子萌发需要光”和“种子萌发不需要光”两种态度。但在经过一周的观察，同学们意外地发现：（1）避光的种子长出的幼苗普遍长得比有光照的好；（2）盖上黑色塑料布的种子萌发得快，萌发的种子数量也多。面对这些新的发现，同学们的思维活跃了起来：“原来避光可以使胚轴生长加快，怪不得妈妈总在暗处发豆芽。”“爸爸在种香菜时，总在上面盖上一层艾草之类的东西。”经过一段时间的观察和课上的探讨，学生的思维得到了充分调动，知识技能也在一定程度上得到了提高。由此可见，探究性学习在课内和课外都需要一定的时间作为保障，教师在这方面应该做更多的思考和计划。

四、及时总结，重视探究性学习报告的完成和交流

初中学生特别是七年级学生还缺乏经验，常在完成探究活动后，面对所得到的大量信息、数据、结论等不知所措，通常不能整理得出正确的结论。如果总是这样忽视对探究活动的总结和交流，久而久之，学生的探究活动就会只停留在表面，而得不到更进一步的提高。更有可能纵容了学生的惰性，使学生不关心也不重视实验过程中出现的一些问题和结论。同学间的交流有利于学生找出自身的缺点，对整个实验的总结也大有益处，还能激发学生的竞争意识、科学思维，从而形成良好的学习习惯。

总之，探究性学习作为一种新的教学方式，它给教师和学生带来了新的学习方向。但生物课程标准指出，探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。

参考文献：

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[2]马春华.尝试生物学科的探究性教学[J].生物学通报，2009（12）.

[3]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006（09）.