基于能力培养的英语读写课教学实践

王毅玲

摘 要：文章分析学生英语写作水平低下的原因，以八年级上册单元4 中Topic 3 The Internet makes the world smaller Section C 為例，呈现一堂以“阅读”促“写作”的初中英语读写课教学实践。

关键词：以读促写；读写结合；初中英语；读写教学实践

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0043-01

一、初中英语读写教学现状分析

根据仁爱版英语的编写思想、宗旨、任务设置和课程标准的要求，对八年级学习者主要是加强读、写能力的培养，使他们能在教师的指导下，提高阅读策略与技能，养成良好的阅读习惯，学会利用上下文猜测词义，会写结构完整、语言通顺的英语短文，最终达到以读促写，学以致用，有效地提高英语写作水平。由此可见，在英语教学中，阅读与写作是密不可分的。然而，在英语教学活动中，发现存在以下几个突出问题，影响学生能力的提高。一是教师缺乏对文章结构的分析，忽视同类话题相关好词好句的拓展和输入。二是阅读和写作存在着脱节现象。阅读文章时，做完题就了事；写作训练选材随意，一般仅仅参考一些课外参考资料。更有甚者，有些教师简单地让学生背满分作文作为提高写作成绩的最佳途径。三是教师在英语写作教学中缺乏科学和系统的写作方法指导。

二、解决问题的对策

初中英语读写课包括阅读和写作，读是写的准备阶段，写是对读的检测。因此，教师在处理教材时，应根据学生的实际情况，读写都要均衡发展。课堂上，教师除了要设置不同的任务指导学生运用阅读技巧和方法外， 更重要的是引导学生在阅读理解文章后根据文章里的信息点总结、提炼出与话题相关的内容，启发学生分析文章结构，将所学知识转化为实际运用能力，激发学生的写作意识，提高学生写作能力。

三、以读促写的教学实践

1. 整体教学设计思路

新课程标准建议教师在课堂教学中采用任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。本堂课的设计中充分贯彻这些思想，借实际生活中学生使用因特网的视频导入新课，使学生的注意力在最短的时间内被激活，并且自然过渡到本课的主题“因特网的优缺点”。各个设计环节，充分体现阅读课教学的原则：激发兴趣→扫描大意→了解细节→理解巩固→实际运用。教学步骤安排合理，动静结合，适合初中生的心理特征。在紧张的阅读过程中加入自由辩论赛，既保持课堂的轻松活跃气氛，又做到教学过程一环紧扣一环，达到很好的教学目的。在问题设计与作业设计等方面，充分尊重学生学习能力的差异性，分层设计，采取小组讨论、合作探究的方式解决学生遇到的困难， 从而达到以读促写的教学目的。

2. 教学过程

【Step1：Warming-up】Show a short movie about different people using the Internet in different ways. 设计意图：让学生观看、讨论与本课内容有关的视频，贴近现实生活，激发学生的学习热情和兴趣。【Step2：Brainstorm】T：What do you often do on the Internet？ 设计意图：通过“头脑风暴”引导学生在复习旧知识的同时，发散学生思维，拓展与本课有关的词汇，为本课的学习做铺垫。【Step3：Presentation】（1）Pre-reading。T：Read the passage quickly and answer “The Internet has so many uses. But is it really so perfect？”设计意图：教师巧妙地设计与本课密切相关的问题，让学生带着任务阅读短文，激发学生的求知欲和学习热情，自然地过渡到本课的学习中。（2）While-reading。1）Skimming。设计意图：让学生带着任务快速浏览文章，同时教师进行阅读技巧的指导，帮助学生在最短时间内获取文章大意，找出主题句和归纳标题。2）Scanning。设计意图：该部分的目的在于训练学生从语境中猜测生词的能力，同时培养学生的阅读速度和阅读准确性。3）Careful- reading。设计意图：根据文章内容和学生现有知识，用表格形式进行分类缩写，帮助学生进行阅读内容梳理。让学生明白任何事物都有两面性的道理，教育学生正确使用因特网。（3）Post-reading（organize a debate meeting）。设计意图：利用学生现有知识经验导入辩论赛，将所学知识由“输入”转化为“输出”，培养学生综合运用英语的能力，增强学生学习兴趣和热情，为后面的写作提供保障。【Step4：Project】模仿The Internet一课，写一篇题为The Mobile Phone的短文。要求：学生4人一组，先收集并讨论mobile phone 的优缺点，根据讨论结果完成写作提纲（篇幅所限，图略），整理成文章（100字左右）写在作业本上。设计意图：引导学生从课文阅读到模仿写作，很好地贯彻了reading for writing 的任务型教学理念；充分考虑到学生的个体差异，通过列表，采取先讨论、合作、探究，后自主完成的方式来降低学困生的难度，增强他们的写作信心，同时贯彻新课标所倡导的“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。

四、结束语

总之，要提高学生的写作能力，可以有效利用读写教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导与训练，促进读写结合。教师要利用课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息。要设计合理的小组合作活动，有机结合阅读与写作，从而达到以读促写、学以致用的效果。

参考文献：

[1]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京师范大学，2012.

[2]牟金江.国内外英语读写技能综合教学与研究述评[J].课程·教材·教法，2010（03）.