翻转课堂难以翻转基础教育课堂*

甄宗武　冯玲玉　谢　斌（天水师范学院教师教育学院　甘肃天水　741000）

翻转课堂难以翻转基础教育课堂*

甄宗武冯玲玉谢斌
（天水师范学院教师教育学院甘肃天水741000）

［摘要］近年来，教育界人士探索着以慕课为基础的翻转课堂能否带来的教育教学革命，能否翻转基础教育课堂。文章通过对国内基础教育现状进行分析认为，现阶段翻转课堂翻转基础教育课堂的条件尚不具备，翻转课堂还难以翻转基础教育的课堂教学方式。翻转课堂的教学方式只能作为基础教育教学方式的一种辅助或补充。

［关键词］翻转课堂；微课程；信息技术能力；协作学习

2012年慕课在国际教育界引发一场“海啸”，2013年它在中国教育界刮起阵阵“飓风”。北京大学和清华大学等高校相继与美国慕课平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，慕课这种以短视频方式学习在线课程广受学习者青睐[1]。在此背景下，基础教育领域的人们也在观察、思考慕课可能给基础教育带来的影响，甚至有先行者已经组织了中小学慕课联盟，期待着以慕课为基础的翻转课堂能带来教育教学的革命，能翻转基础教育课堂，大有颠覆基础教育教学方式之势。笔者通过对国内基础教育现状进行分析认为，现阶段翻转课堂翻转基础教育课堂的条件尚不具备，翻转课堂还难以翻转基础教育的课堂教学方式。翻转课堂的教学方式只能作为基础教育教学方式的一种辅助或补充。

1　翻转课堂的含义、研究及优势

1.1翻转课堂的含义

源于美国的“翻转课堂”，作为一种创新教学模式，近年来在我国也日渐流行。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[2]。

1.2国际翻转课堂研究概述

2000年国外就有研究者提出了网络支持下的翻转课堂的概念[3]。研究者关于翻转课堂的研究集中于实践领域，并且针对农业、计算机工程等不同学科开展了实践探索的应用研究，其中也包括指导教师如何利用网络视频的教学策略[4]，翻转课堂的教学方法[5]等理论研究，以及与传统教学模式的对比研究[6]，教学实践效果的实证研究等[7]。

国外的一些实证研究[8]，强调以学习者为中心，教师除了为满足不同学习者提供不同形式的学习资料外，还设置了测试模块。学习者的学习时间、学习内容、学习方式以及通过测试表现出来的学习结果等数据都会被记录下来，不仅使学习者及时了解自身的学习情况，也为教师的个性化教学辅导提供依据，同时为评估课程效果以及进一步地改进提供参考。Brooke Morin在其翻转课堂的实证研究中，提供了讲课视频、小测验、阅读材料、完成报告、教师指导等多种可选的学习方式，并对参加翻转课堂的150位学习者进行调查。在调查中，研究者惊奇地发现最有用的课前学习活动是测验，其次才是讲课视频和阅读材料[9]。被调查的学习者认为，测验能够激发他们的学习动力，将精力集中在重要问题上。这对完善中国翻转课堂课前活动有一定的启发和借鉴。

1.3国内翻转课堂研究概述

2012年，国内学者开始关注翻转课堂这一研究主题。2013年，中国对于翻转课堂的研究数量出现了快速增长，翻转课堂迅速成为教育技术领域的研究热点。但是国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，研究大多集中于对翻转课堂概念、教学理念的介绍和解释，探讨翻转课堂对目前的教学现状的积极影响，翻转课堂的实现策略以及教学模式等。

国内翻转课堂的实证研究[10]主要采用实验研究法；研究对象主要是大学生，而针对中小学生的研究成果较少；研究课程主要针对操作性很强的课程，如教育技术专业英语、网页课程设计与实践和非线性视频编辑等课程；对教学效果的评价主要采用考试成绩或作品分数等总结性评价，而很少有关于课堂协作活动、课前学习活动的过程性评价；在课前活动中多以观看微型视频为主，辅助以多种形式的学习资料，学习者在学习过程中不能及时得到自己学习效果的反馈；在课堂中的协作学习，国内研究者倾向于用小组汇报来体现，一般是每组选出一名或多名成员，对小组的学习活动、学习心得和学习成果进行展示和汇报等较为简单的、低层次的协作学习，若要通过协作学习培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力，还需要研究者进一步的实践和探索。

1.4翻转课堂的优势

翻转课堂相对于现行的班级讲授式教学方式，具有很多优势，主要表现在以下几个方面：

1.4.1教学视频短小，针对性强

翻转课堂中的教学视频的共同特点是短小精悍。多数视频长度在10分钟以内，由于时间短，针对性可以很强，每一个视频对应一个问题，通过对视频的查找就能很快实现对问题的查找，并很快解决问题；短小精悍的问题表述方式，更符合低龄学生的学习规律；视频文件通过移动终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）能够方便的实现播放、暂停、回放等功能，也便于学生的自主学习。

1.4.2教学信息清晰明确，学生注意力集中

翻转课堂中的教学视频不同于传统的教学视频，内容主要是教学内容或操作的精辟讲解，没有多余容易分散学生注意力的要素，学生在学习过程中更容易集中注意力，学生学习起来感到更加贴心。

1.4.3重新建构学习过程，有助于学习者的学习

翻转课堂对学习过程进行重构，将教学信息的传播时间由课上改在课前，传播方式由师生面对面改为微课程视频播放方式，相当于课前预习，但这更能激发学习者的兴趣；教学信息的吸收内化时间由课后改为课上，学生较容易获得教师的支持和帮助，有针对性地弥补传统吸收内化方式的不足，有助于学习者的学习。

1.4.4复习检测方便快捷，有助于教师及时掌握学生的学习情况

反转课堂以超短教学视频为基础，以微课程视频播放学习为主要形式，测试紧跟视频，内容少、针对性强，方便学生对所学内容及时检测，反复观看、查找问题所在，借助信息技术，学生的学习情况可以实时上传，通过在线平台进行汇总分析，有助于教师及时掌握学生的学习情况。

2　翻转课堂高效运行的关键

翻转课堂作为一种新型的教学方式与传统的讲授式课堂教学方式相比较具有很多优势。但是翻转课堂要取得良好的教学效果，还需要很多关键要素的支持，主要体现在以下几个方面。

2.1高质量微课程的支持

翻转课堂要求学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频进行学习，所以制作高质量的微课程是翻转课堂取得良好效果的关键因素。

在设计微课程时，要选择课堂教学中的重点、难点、疑点，而且适合用微视频表现的内容。在制作微课程时，长度尽量控制在5～10分钟，在讲述过程中要突出和强调主题、重点与要点，语言要简练；要根据讲述的内容选择合适的微课程制作工具，以讲授为主的内容可以运用摄像机拍摄（DV摄像机+白板）或手机拍摄（手机+白纸+支架）的方式来录制微课程，以操作为主的内容可以运用屏幕录像软件（屏幕录制软件+PPT）录制的方式录制微课程；微课程视频所占存储容量要小，便于学生存储、下载和携带。

2.2教师角色的转变和能力的提升

在翻转课堂教学方式下，学生在课前利用教师分发的微课程自主学习课程内容，在课堂上教师参与同学间互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。所以，在翻转课堂教学方式下教师的角色必须进行转变。

在翻转课堂的教学中教师不仅要掌握视音频获取编辑技术和多媒体课件制作技术来制作微课程，而且还要掌握网络通讯技术、网络发布技术以及网络教学平台应用技术来支持学生进行讨论、交流学习成果，以及对学生的学习进行评价；教师要增强与学生交流互动的能力、组织学生进行协作学习的能力和对学生学习成果进行评价的能力。

2.3学生学习能力的提升

在翻转课堂教学方式下，由于学生要在家或课外观看视频进行学习，在课堂中进行讨论、交流学习成果。所以，要求学生具备新的学习技能，才能保证学习效果的提升。

首先，在翻转课堂教学方式下学生要在家或课外观看微课程进行学习，这就要求学生要具有网络信息检索的能力，能够高效、快速的找到需要观看的微课；要具有网络信息的获取技能，能够快速观看、下载、保存需要观看的微课；要具有网络信息交流技能，能够利用网络交流工具与同学和教师进行同步、异步地交流学习成果或学习过程中存在的问题；要具有网络信息发布技能，在学习、讨论结束后能够使用网络教学平台发布自己的学习成果。其次，翻转课堂要求学生在家或课外时间利用微课程进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备很强的学习自制力和独立学习的能力。再次，由于翻转课堂要求学生在课堂上讨论、交流、分享自己的学习成果或心得，所以要求学生要有很强的协作学习能力。

2.4教学评价新体系的支持

在翻转课堂教学过程中始终强调“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，所以必须构建新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。

在制定翻转课堂的评价标准时，要考虑将形成性评价和总结性评价相结合。在制定形成性评价标准时要考虑学生利用微课程进行学习的情况，在课堂上进行协作、探究学习的学习效果和对学习成果是否进行了充分的展示等。在制定总结性评价标准时要考虑学生制作的作品或解决问题的方案从内容上是否科学、合理，制作的作品是否美观，是否解决了探究的问题等。

3　翻转课堂很难翻转基础教育课堂

翻转课堂相对于传统的课堂教学方式具有很多优势。但是翻转课堂的高效运行需要高质量微课程的支持，教师角色的转变和能力的提升，学生学习能力的提升和新的教学评价体系的支持。为了了解翻转课堂高效运行的关键因素的现状，笔者采用文献分析、调查、访谈等方法对目前基础教育课堂教学现状进行了分析。在调查中笔者向天水市重点中小学发放教师问卷100份，回收98份，问卷回收率为98%，有效问卷92份，问卷有效率为93.88%；发放学生问卷300份，回收285份，问卷回收率为95%，有效问卷272份，问卷有效率为95.44%。现将分析情况概括如下：

3.1缺乏高质量的微课程的支持

在翻转课堂教学方式下，高质量的微课程的支持是翻转课堂取得良好效果的关键。如果没有高质量的微课程的支持，翻转课堂只能是“无源之水”，难以为继。但是纵观全国微课程开发的现状，符合基础教育教学内容的高质量的微课程十分缺乏。

首先，笔者查找了中国微课网、凤凰微课网等大型微课网站，发现有许多适合中小学生学习的微课程，但这些微课程大多是片段性的微课大赛的优秀作品。而针对中小学课本的系统、系列的微课程几乎没有。这种片段性的微课程让学生补充学习传统课堂中没有掌握的内容是完全可以用的，而要作为某一门课程的系统学习材料显然是达不到要求的。

其次，即使像现在全国进行的慕课探索，组织成立中小学慕课联盟，联合全国基础教育优秀教师、微课程制作专家等来制作大量高质量的微课程，翻转课堂也很难取得理想的教学效果。因为水平高的名师讲得质量好的优质课，可能适合于部分学生，但不会适合全部学生。而且，即使是一个班的学生两极分化的现象也很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西部地区用，那么教师还有作用吗？教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”[11]

再次，翻转课堂要求学生在家或课外时间观看微课程，这就要求学生家中要有电脑并连接上网络或有移动设备（如手机、MP4等）并连接网络。对于东部发达地区的学生或城市的学生来说，播放设备条件完全可以具备。但我国幅员辽阔，教育条件千差万别，尤其是在一些较为偏僻的乡村，学生就学条件还相当简陋，学校经费十分有限，如何去提供符合微课程观看的物质条件都存有疑问。

综上所述，高质量微课程和微课程播放设备的缺乏是翻转课堂难以在中小学实施的关键限制条件。

3.2教师缺乏支持翻转课堂高效运行的能力

在翻转课堂教学方式下，要求教师要有较高的课堂教学组织能力和信息技术能力，但现实情况难言乐观。

3.2.1教师缺乏翻转课堂要求的课堂教学组织能力

为了了解教师常用的课堂教学组织能力，笔者在问到教师经常使用的课堂交互方式时，调查结果（见表1）所示：

表1　教师使用课堂交互方式情况统计表

从上表可以看出，教师在课堂上会经常使用课堂提问和组织学生进行练习训练等传统的课堂师生交互方式（Fi>0.67），组织课堂讨论倾向于偶尔使用（态度倾向指数为0.4511），组织学生进行小组协作学习倾向于不使用（态度倾向指数为0.2771）。而翻转课堂教学方式更强调教师组织课堂讨论的能力和组织学生进行小组协作学习的能力，而调查结果显示教师并不具备这样的能力。

笔者在与教师的访谈中了解到教师更愿意使用课堂提问、组织学生进行练习训练并进行指导的交互方式，因为这些交互方式他们已经轻车熟路，在教学过程中更容易驾驭。而组织课堂讨论、小组协作学习等交互方式，一方面对学生课前预习要求比较高，但大多数学生课前预习不够扎实，课堂讨论和小组协作学习基本开展不起来；另一方面，他们对课堂讨论、小组协作学习等交互方式不太熟悉，如果进行组织由于自己经验不够丰富，容易造成课堂秩序混乱或失控，所以他们也不太愿意冒险用这些交互方式。

综上所述，现实的情况是中小学教师已经习惯了传统的备课、上课的方式，教师往往只需按照常规将自己掌握的知识通过课堂讲授的形式灌输给学生。教师很难适应翻转课堂教学方式对教师课堂组织能力的要求，而且大多数教师从心底里不愿意对自己的角色进行转变。所以，教师缺乏翻转课堂要求的课堂教学组织能力。

3.2.2教师缺乏翻转课堂要求的信息技术能力

为了了解教师制作和发布微课程所需要的信息技术能力，笔者在问到教师能够熟练使用哪些软件时，调查结果（见表2）所示：

表2　教师信息技术能力调查统计表

从上表可以看出，教师对Windows操作系统、Office办公软件的操作倾向于非常熟练（Fi>0.75），数码摄像机操作和QQ、微信、E-Mail操作倾向于熟练（Fi>0.50）；视频的上传、发布倾向于会操作（Fi>0.25）；视频编辑软件、视频格式转换软件、屏幕录制软件、网络教学平台应用技术操作倾向于不会操作（Fi<0.25）。也就是说大多数教师信息技术教学应用仅限于制作PPT课件，采集并上传教学视频。而对于翻转课堂教学方式下要求教师具备的视频编辑技术和网络教学平台应用技术等能力很多中小学教师都不具备。如果要适应翻转课堂教学方式就需要对中小学教师进行信息技术技能培训。但是，目前的情况是教师整天忙于备课、上课、批阅学生作业、参加学校的教研活动等，根本没有时间参加信息技术技能培训。而现在流行的中小学教师在业余时间或寒暑假参加的信息技术网络培训，很多教师虽然参加了网络培训，但他们打开网络讲课视频后根本不看，而是忙着和朋友、同事聊天或在网上干自己的事情，参加培训只是完成学校或教育行政部门要求的教师继续教育的任务。所以，信息技术网络培训的教学效果收效甚微，教师的信息技术应用能力根本没有提高。在与教师的访谈中笔者了解到，很多教师认为数码摄像机操作、视频的上传发布、视频编辑软件操作、视频格式转换软件操作、屏幕录制软件操作、网络教学平台应用技术和QQ、微信、E-Mail操作等技术在现在的教学中根本用不上，他们没时间也不想去培训这些技术。

综上所述，笔者认为目前的中小学教师更喜欢、也更适应讲授式教学方式，课堂交流、讨论只是一种辅助或补充，教师现有的信息技术能力和课堂教学组织能力还很难适应翻转课堂这种教学方式。

3.3学生缺乏支持翻转课堂运行的学习时间和能力

3.3.1学生缺乏观看微课程的时间

在翻转课堂教学方式下，学生要在家或课外时间观看微课程来进行学习。但是，现在的中小学一天6～7节课，至少要有5节新课，如果每节新课需要让学生在课前观看15～20分钟的微课程的话，观看完所有微课程就需要75～100分钟，这还不包括学生吃饭、休息、看完微课程后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，这是在加重学生的学习负担还是减轻学生的学习负担？在与学生的访谈过程中笔者了解到，学生晚上放学回家后，为了完成学校布置的作业，小学生大概晚上9点左右才能做完作业，中学生11点多甚至12点以后才能做完作业，学生根本没时间观看微课程来进行学习。所以，从现实的情况来看，学生根本没有时间观看微课程来支持翻转课堂的高效运行。

3.3.2学生具备观看微课程和运用信息交流工具进行交流的能力，但在实际的学习中基本不用

为了了解学生观看微课程和运用信息交流工具进行交流的信息技术能力，笔者在问到学生能够熟练使用哪些软件时，调查结果（见表3）所示：

表3　学生信息技术能力调查统计表

从上表可以看出，学生能够非常熟练操作Windows操作系统（Fi>0.75）；Office办公软件，视频的下载、保存和播放，网络信息检索，QQ、微信、E-Mail操作等信息技术操作能力倾向于熟练操作（Fi>0.50）；网络教学平台应用技术操作倾向于不会（Fi<0.25）。也就是说，学生基本具备在家或者课外观看微课程进行学习的能力，而通过网络教学平台进行学习、交流的能力比较差。在与学生访谈过程中笔者了解到，学生虽然具备微课程学习能力，但是由于学生家庭作业多，基本没有时间去观看教学视频；而且学校的主页上没有合适的微课程供自己来自学，所以他们基本上不借助微课程进行学习。视频的下载、保存和播放，网络信息检索，QQ、微信、E-Mail操作技能只是在周末或假期看看娱乐节目、电影、电视剧等视频，与朋友、同学交流时偶尔使用一下。由于学生所在学校的网站上没有网络教学平台，所以学生不会使用网络教学平台进行学习。

综上所述，学生虽然具备观看微课程和运用信息交流工具进行交流的能力，信息技术能力能够支持翻转课堂的高效运行，但是由于学生作业多，学校微课程、网络教学支持平台建设不完善等原因致使学生在实际的学习中基本不用这些技术进行学习。

3.3.3学生缺乏学习自制力和独立学习的能力

翻转课堂的微课程需要学生在家或课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备很强的学习自制力和独立学习的能力。但是，对于年龄相对较小的小学生、初中生来说，学生能不能具有很强的学习自制力和独立学习的能力都值得怀疑？在与学生的访谈过程中，学生比较认同自己晚上做作业时还需要家长辅导、监督，学习的自制力较差。

总之，从学生的信息技术能力看，学生已经具备了翻转课堂高效运行的条件。但是，由于学生的学习自制力和独立学习的能力差、课外学习时间有限、学校网络建设不完备等原因，学生基本不用微课程进行学习。因此，从学生角度看笔者认为翻转课堂还是很难在中小学教学过程中高效运转。

3.4现行的教学评价体制很难支持翻转课堂的高效运行

在翻转课堂中，由于学生的学习方式和教师的教学方式都发生了巨大变化，这就需要制定能够反映出翻转课堂教学的形成性评价和总结性评价的标准来检测翻转课堂教学方式的教学效果。但是，我国根深蒂固的竞争机制和考试制度，使得无论是教育行政部门领导、学校领导、教师、家长还是学生，在评价学校效能和教师水平时，往往以学生的考试成绩作为唯一的评价指标。所以，教育行政部门、学校、家长和学生都拼命地追求考试成绩，考试成绩不好一切都是白搭。因此，现行的中小学教学评价体制也很难支持翻转课堂教学的评价，很难支持翻转课堂的高效运行。

4　翻转课堂在基础教育中的适用范围

虽然，在目前情况下翻转课堂还很难翻转基础教育课堂，但翻转课堂这种教学形式本身具有的优势和它独特的课堂运行方式决定了它在基础教育教学中还是可以发挥积极的作用的。所以，翻转课堂不能完全颠覆传统课堂教学，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，但可以作为课堂教学的一种补充，其作用主要表现在以下几个方面：

4.1适于教师在备课时借鉴学习

中小学慕课联盟可以联合全国基础教育优秀教师、微课程制作专家等制作大量高质量的微课程或者通过组织全国微课程大赛募集到许多优秀教师讲课的微课程，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源。将这些优秀的微课程上传到比较知名的微课程网站（中国微课网、凤凰微课等），教师在备课时就能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高自己的专业素养；另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。

4.2适于学习能力强的学生学习传统课堂上学不到的内容

课堂教学面向的是全班的学生。这就使得部分兴趣较广、学习能力较强的学生可能在学习过程中出现课堂教学内容满足不了其学习需求的情况，即所谓优生“吃不饱”现象。借助于翻转课堂这种教学形式就可以解决优生“吃不饱”的现象，可以比较有效地满足这部分学生的需要。以奥数为例，不少教师由于接触不多、研究不透，碰到奥数试题自身都觉得无从着手做题，更不要说辅导学生了。而通过翻转课堂这种形式，广泛召集全国的奥数指导专家将优质的奥数课程制作成微课程，以视频形式呈现于网络上，学生根据自己的学习时间、特长、爱好等有选择的学习这些课程，更好地满足其学习需求。

4.3适于学习困难学生的转化

在传统的课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看自己没有掌握的教学内容，加深理解。还可以根据“微课程”提出的练习题进行练习，有助于转化学习困难的学生[12]。

4.4适于缺课学生的补课

有些学生因病因事缺课，过后需要找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课；二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么详细、具体。如果学生能够在网络上找到所缺课程的“微视频”，学生即使在外地也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程。

4.5适于假期学生的自学

中小学生每年的寒暑假时间都比较长，除了参加一些必要的社会实践活动外，学生有大量的学习时间。如果基础教育的优秀教师能够制作出大量适合于基础教育的微课程发布于网上，学生可根据自己的学习能力和学习基础有选择地利用微课程进行自学，将会取得良好的效果。比如对学习能力强、学习基础好的“优生”，可以选择难度较大的学习内容进行学习，来补充课堂教学中“优生”吃不饱的问题；对学习能力弱、学习基础不好的“学困生”，可以选择课堂上已经学过的学习内容反复学习，来补充课堂教学中“学困生”消化难的问题。

5　结论

通过对翻转课堂高效运行的四个关键因素的分析，笔者认为由于缺乏高质量的微课程、教师缺乏支持翻转课堂高效运行的课堂教学组织能力和信息技术能力、学生缺乏支持翻转课堂运行的学习时间和能力以及现行的教学评价体制很难支持翻转课堂的高效运行等原因，翻转课堂这种新型的教学模式在目前还很难翻转基础教育课堂。翻转课堂的教学方式只能作为基础教育教学方式的一种辅助或补充，可以辅助教师备课，提高教师的教学水平和能力；辅助学生自学，解决“优生”吃不饱和“学困生”消化难等教学问题。

对于翻转课堂这样的新生事物，既不能盲目追风，轻易翻转基础教育课堂，也不能妄自菲薄、一概排斥，忽视现代化教学手段带来的积极作用。我们要积极研究和实验，探索翻转课堂这种教学形式的优势、适用范围，取其所长，避其所短，很好地补充传统课堂的不足，为基础教育的高效运行“增砖添瓦”。

［参考文献］

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［4］Maher M L，Lipford H，Singh V．Flipped Classroom Strategies Using Online Videos［EB/OL］．http://maryloumaher．Nets/pubs/2014pdf/IJW

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［9］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）．

［10］马秀麟，赵国庆，邬彤．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］．远程教育杂志，2013（1）．

［11］［12］王秋月.“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用［J］.上海教育科研，2014（8）.

［注释］

①②③李克东.教育传播科学研究方法［M］.北京：高等教育出版社，1990：3.

［责任编辑熈镌］

［作者简介］甄宗武，天水师范学院教师教育学院副教授，教育技术学硕士，研究方向：网络教育、远程教育等；冯玲玉，女，天水师范学院教师教育学院副教授，教育技术学硕士，研究方向：信息技术教育应用、农村教育信息化研究等；谢斌，天水师范学院教师教育学院副教授，教育技术学硕士，研究方向：信息技术教育、网络教育等。

［收稿日期］2015-06-30

*［基金项目］甘肃省教育厅资助项目（编号：2014B-081）

［中图分类号］G434

［文献标识码］A

［文章编号］1008-7656（2015）03-0051-09